教师督导与评价 理论与实践的结合PDF电子书下载

第一章　绪论 3

督导与评价：理论基础 3

第一篇　理论基础 3

理念转化为行动 8

本书的特色 9

各章概述 12

本书使用说明 15

导读问题：反思与引导 15

技能和概念的形成练习 15

问题讨论 16

理论与实践 16

个案研究、插图和范例 16

第二章　全面理解教师督导和评价体系的概念构成 17

导读问题：反思与引导 17

教师督导与评价：历史根源 18

教师督导与评价：特性、本质和互补功能 22

基本目的 23

基本原理 24

范围 26

关系的本质 27

资料收集过程中的核心 28

谁的专业意见有效 29

整个过程中教师的看法 30

本质区别 30

高质量的督导与评价体系标准 31

本章总结 38

问题讨论 39

理论与实践 39

第二篇 以课堂为基础的督导和训练策略 43

第三章　课堂督导的主要理念及技能 43

导读问题：反思与引导 44

相互信任和积极沟通 44

推崇的理念体系和理念体系的实际应用 46

鼓励不断地反思并质疑教学 48

收集体系的资料 51

资料的收集和设计 52

资料的诠释和利用 61

讨论会 65

观察预备会议 65

观察后的讨论会 68

周期性评价 69

培养学校风气——价值共同体、合作和持续发展 69

以教室为基础的督导以及作为周期过程的训练 70

本章总结 71

问题讨论 72

理论与实践 72

第四章　同伴指导 75

导读问题：反思与引导 75

关于同伴指导的假设 76

什么是同伴指导 77

培养促进成人学习的条件 79

将同伴指导作为教师评价与督导的全面体系的一部分的原因 79

重视对教师职业生涯不同阶段的有效监督和实践指导 84

管理者应该花更多的时间和精力在真正需要培训指导的教师身上 86

行动中的同伴指导：过程回顾 86

同伴指导周期取样 88

管理者在同伴指导中的角色 90

实现及支持成功同伴指导的计划 92

本章总结 93

问题讨论 94

理论与实践 94

导读问题：反思与引导 99

第三篇　不同类型的督导策略 99

第五章　自我导向的教师发展 99

什么是自我导向教师发展 100

自我导向教师发展是教学实践中的学习 100

第一步：确立目标 101

第二步：陈述和实施行动计划 104

校长是教师选择自我导向发展的诱导者 107

促进自我导向发展的途径 112

关于课程、教学或评价的专题 112

反思日志 115

申请和运用课堂教学经费 118

成功地实施自我导向发展 119

总结 119

成功培训者的培训模式 119

本章总结 120

问题讨论 121

理论与实践 122

第六章　行动研究 123

导读问题：反思与引导 124

行动研究的目的和作用 124

行动研究的历史和定义 124

行动研究的类型 126

行动研究的作用 129

行动研究的步骤 132

筛选和界定问题 134

制定行动研究的方案 136

资料的收集 138

阅读专著 143

分析资料、得出结论及启示 143

推进行动研究成为督导体系的一部分 146

发起行动研究 146

延续行动研究的过程 147

庆祝行动研究的完成 148

管理行动研究的过程 149

本章总结 151

问题讨论 152

理论与实践 152

第七章　专业发展团队 155

专业发展团队的介绍 156

导读问题：反思与引导 156

专业发展团队的类型 157

专业发展团队的益处 158

研究小组 160

话题和规则 161

会议结构 162

角色 163

核心团队 166

检验学生活动 168

检验教师思想与实践 170

推进专业发展团队成为一项教师管理进程 172

后勤因素 172

实施过程 173

本章总结 174

问题讨论 175

理论与实践 175

个案研究 179

区别性督导策略：简介 179

同伴互助训练 179

教师自我导向发展 181

行动研究 182

核心团队协议 186

第四篇　教师评价 193

第八章　发展并执行一个有依据的教师评价体系 193

关于评价的假想 194

导读问题：反思与引导 194

教师评价的基本原则 195

对于以标准和资料为基础的教师评价原则的总结 202

教师评价的实质性标准 202

关于有效的通用教学模式的研究 202

现行的教学衡量标准 204

建议的评价标准 207

教师评价步骤 210

校董事会角色 210

资料 211

资料的编辑 217

做出总结性的评价 221

本章总结 224

问题讨论 225

理论与实践 226

第五篇　督导与评价特例 229

第九章　实习教师的督导和评价 229

导读问题：反思与引导 230

在督导和评价中，实习教师作为特殊案例的原因 230

实习教师的评价重视实践知识和反思 233

参与观察前讨论会 233

参与观察后讨论会 235

利用录像带的分析 238

鼓励通过周记在校外环境下继续进行反思 240

问题和考虑 242

对实习教师表现的评价 242

表现标准 243

评价程序 248

学生实习的失败 250

本章总结 251

问题讨论 252

理论与实践 252

第十章　新任教师的督导和评价 255

导读问题：反思与引导 256

新任教师是督导和评价中的特殊对象的原因 256

指导教师对新任教师的督导 257

指导教师的角色：满足新任教师的需求 257

指导教师的选择和专业发展 259

使用档案袋督导新任教师 262

专业档案袋：作品和反思性陈述 263

第一年后的督导：具体做法 269

新任教师的评价 269

基本的问题和思考 269

评价标准 271

评价程序 271

本章总结 275

问题讨论 276

理论与实践 276

第十一章　边缘教师的督导和评价 279

导读问题：反思与引导 280

为什么边缘教师是督导和评价过程中的特殊对象 281

两难的过程：为纠正和解聘做准备 282

法律因素 283

开始实施：通告 285

督导边缘教师：强化援助 286

召开观察前会与观察后会 287

组建支持团队，开发强化援助计划 287

评价边缘教师 291

角色和资料 291

评价标准 292

评价程序 292

当纠正无效时：解聘边缘教师 294

处理接连不满意的行为 294

淡化解聘的刚性，强化解聘的柔性 296

本章总结 297

问题讨论 298

理论与实践 299

第六篇　督导与评价：体系的转变 303

第十二章　建立适合自身需要的教师督导和评价体系 303

导读问题：反思与引导 303

进程开始：组成一个工作组对督导和评价进行调查 304

建立一个满足学区需要的体系：策略计划 307

体系的维持：通过正在进行的专业发展、评估使体系得到持续地运行和发展 311

本章总结 315

问题讨论 315

理论与实践 316

附录　州际学校领导者认证协会；学校领导人标准 317