中学社会科学课程实用指南PDF电子书下载

为什么要成为一名社会科学教师？　 1

第一章　中学社会科学课程　 1

资格认证　 2

个人背景资料对你的影响　 2

公立学校的困难时期　 3

应该教什么？是否按照国家标准来教？　 4

不断增加的批评　 4

国家社会科学课程标准　 4

课程标准的支持者与批评者　 6

州社会科学课程标准的例子　 7

课程标准运动的影响　 7

什么是社会科学？它是一门单一科目的学科吗？　 8

设置社会科学课程法　 8

分学科设置法　 9

高级分级考试　 10

分学科设置得到越来越多的支持　 10

名称意味着什么？　 11

为什么要教社会科学课程？是为了公民教育目的吗？　 11

目标　 11

不同的途径　 12

应教哪些内容？什么时候教？　 13

传统做法与现行做法　 13

教科书　 15

是否应进行价值观和品格教育？　 15

价值观　 15

小结　 19

相关网站　 19

第二章　社会科学课程的教学计划　 21

计划　 21

调整教学计划　 22

忙碌的教师　 22

制定全纳性课堂的教学计划　 22

书面教学计划的价值　 23

开始：搜集资料　 24

长期计划　 24

课程计划的过程　 24

教学大纲　 26

教学目标与具体标准　 27

目标、学习经验及评估　 27

社会科学课程的教学目标或行为目标　 28

将你的教学期望告诉学生　 29

组织单元教学的内容及技能　 30

单元　 30

商业化的免费单元材料　 30

计划好你自己的单元：教师制作的单元　 32

单元教学计划的格式　 33

整合课程　 34

通过文学作品来学历史　 35

教学计划　 39

细节是重要的　 39

块状课程表　 42

一种新型时间块　 42

小结　 43

相关网站　 43

第三章　基本教学方法　 44

应用多种教学方法的需要　 44

教学方法　 44

学习方式　 45

在真实的课堂教学情境中会发生什么？　 46

两种教学观点　 46

在真实的课堂环境中使用多种教学方法是何种情形？　 48

教师讲授法　 49

对教师讲授法的批评　 50

正式讲授　 50

关于词汇的教学　 50

直接教学或直接指导法　 54

对“讲授”教学法的改进　 54

教概念：隐私　 55

评价直接教学法　 56

全班讨论法　 58

非正式讨论　 58

苏格拉底法与苏格拉底式研讨会　 59

提问法　 61

提问的重要性　 61

问题的类型　 61

给问题排序　 63

等待时间及探究法　 63

培养参与热情及公正性　 64

鼓励学生提问　 64

项目类型　 65

项目的价值　 65

独立项目　 65

小结　 67

相关网站　 67

第四章　学生中心、主动学习的教学策略　 68

合作学习　 68

小组讨论技能的极度重要性　 68

小组学习的定义　 69

分组　 70

小组交叉组合学习　 75

小组项目　 76

价值　 76

合作社　 78

小组活动的其他形式　 79

头脑风暴法　 79

小组活动的小结　 80

角落　 80

反馈小组　 80

思考—结对—共享　 80

探究与问题中心学习　 81

重要性　 81

新社会科学课程　 81

思考或探究的正式阶段　 82

社会科学课堂教学中的探究法　 83

探究法中的教师角色　 85

探究法中的学生角色　 85

角色扮演与模拟活动　 86

戏剧表演　 86

角色扮演　 87

模拟活动　 90

小结　 92

相关网站　 92

学生　 93

对学习评价的看法　 93

第五章　评估和评价　 93

父母和监护人　 94

教师　 95

学校管理者　 95

社区　 96

定义　 96

国家教育进展评审会（NAEP）和州级考试　 97

重要的测试原则　 97

NAEP　 98

州级考试　 99

教师需要研究所在州的州级考试　 101

评估学生的学习　 102

评估的模式　 102

预料到测验的问题　 104

考试时间的安排　 105

为考试成绩保密　 107

对缺考的处理　 107

防止测试作弊　 107

教师自定的纸笔测试　 108

选择题　 108

其他的纸笔测试题型　 110

连线配对题　 110

绩效评估　 111

论述题　 111

简答题（开放性答题或结构性答题）　 115

其他形式的书面评估　 117

口头评估　 117

成绩和成绩报告单　 117

小结　 118

相关网站　 118

历史课在社会科学课程中占有的突出地位　 119

历史课的中心地位　 119

第六章　历史教学　 119

对历史课的诠释　 120

关于历史课应该教什么的争论　 121

国家历史教学中心　 121

州级历史教学标准　 123

历史教学的理论基础　 123

增强历史理解力的方法和资源　 124

传统教学方法：教科书及其补充材料　 124

“新手段”　 125

使用激动人心的信息　 126

互联网在教学中的前景　 126

照片或艺术作品的分析　 127

媒介　 129

艺术和音乐　 130

人为制品和虚拟校外实地考察旅行　 130

招贴画　 130

叙述故事式的历史　 131

模拟活动　 131

围绕核心思想、关键问题和基本主题组织内容　 132

历史课上的社会议题教学　 133

培养历史思维技能的方法和资源　 136

原始资料　 136

口述史　 138

制作历史　 140

地方史　 141

按年代顺序思考的教学　 142

小结　 144

相关网站　 144

第七章　地理学、经济学及行为科学的教学　 146

地理学在学校教学中的地位　 146

学科地位　 146

幼儿园至12年级的地理课　 147

五大主题　 149

地理课程标准和地理学教学　 149

课程标准　 150

州地理标准　 150

将地理整合到历史课中　 151

地图阅读及相关的地理技能　 153

“新地理”　 153

资源　 155

经济学在学校教学中的地位　 156

修课情况　 156

国家经济学及其结构标准　 157

框架　 157

标准　 158

经济学教学　 160

经济学教科书和教材　 160

整合或灌输模式　 160

网络与媒体　 161

基于问题的经济学学习　 161

行为科学：心理学、社会学和人类学　 162

行为科学的价值　 162

心理学　 162

社会学　 163

人类学　 163

小结　 164

相关网站　 164

第八章　公民教育和全球化教育　 165

公民学课程标准　 165

公民的多重含义　 165

公民学课程及其与其他课程的融合　 166

公民学课程标准　 167

IEA对14岁学生的公民知识及参与性的要求　 168

教师教学法　 168

结果　 168

1998年NAEP公民学成绩报告单　 168

在校园里发展公民教育　 169

课堂上的公民：营造合作、参与的课堂氛围　 169

推荐活动　 171

议题中心的公民教育　 171

哪些议题可作学习之用？　 172

争议性议题的教学　 173

公民教育中的议题价值讨论法　 173

模拟活动　 174

公民教育是全校的责任　 174

社区：地方政府和服务学习　 176

强调地方政府内容　 176

服务学习　 177

全球化教育和多元文化／多样化教育　 179

多元文化／多样化教育　 180

全球教育的位置　 180

教师发展的各阶段　 181

小结　 182

相关网站　 182

第九章　计算机技术与教师专业发展　 184

在社会科学课程教学中使用计算机技术的问题和挑战　 184

对在社会科学课程教学中使用计算机技术的支持　 184

在学校中推广使用计算机和网络存在的困难　 185

教师发展和教师资格要求　 186

性别差异和家中使用计算机情况　 187

成本和收益　 188

社会科学课程内容　 188

学生计算机水平标准　 188

建议标准　 188

提高效率的工具：计算机文字处理　 190

网络的使用：电子邮件和网页浏览　 190

教师与电子邮件的使用　 190

学生与电子邮件的使用　 191

网页浏览：最重要的信息来源　 192

评价网站　 192

信息检索和评估　 193

社会科学课程教学软件的使用　 193

光盘　 193

对网络上的教学计划及数据进行评估　 195

计算机的其他用途　 195

电子讨论组和远程学习　 195

培养演示能力　 196

电子或虚拟校外考察旅行　 196

社会科学课程的教师专业发展　 197

长期和短期培训计划　 199

小结　 199

相关网站　 199

词汇表　 200

译后记　 207