情境中的课程 课程与教学设计 designing curriculum and instruction for teaching and learning in contextPDF电子书下载

第一部分　为情境化教与学而设计课程　 1

第一章　为什么要为情境化教与学而设计课程与教学？ 3

情境化教与学的概念、历史和哲学基础 4

什么是情境化教与学 5

情境化教与学的历史和哲学根基 6

课程审阅 8

课程制图 9

课程联合 11

本质问题 13

参考文献 15

推荐读物 16

第二章　从“本质问题”到“目的概述” 17

课程的取向 18

学术理性主义取向 19

认知发展过程取向 21

个人适应取向 22

社会适应／重建取向 24

情境化教与学和课程取向 26

参考文献 27

第三章　课程设计的过程和模式概述 29

泰勒原理 29

Tyler的四个问题 30

Wiggins和Mctighe的反向模式 33

基于标准的课程设计 34

参考文献 36

第四章　为情境化教与学而设计课程 37

开发有意义的目的概述 39

制作概念图 40

界定课程单元和撰写单元学习结果 40

为课程选择序列 43

提出评价策略 45

形成性评价和终结性评价 46

测量、评估和评价 46

参考文献 48

第五章　知识：情境中的概念和事实 49

有关概念的思考 49

对概念的理解 50

概念的属性 50

概念的类型 51

概念图 53

概念图的例子 55

知识的其他形式：原理和事实 58

参考文献 60

课程结果 61

第六章　结果和评价之间的关联 61

课程结果的分类 62

Bloom的目标分类学：一种分类框架 64

Gagné和Briggs的“习得能力” 67

Posner和Rudnitsky的模式 72

结果和评价之间的关联 75

参考文献 79

第七章　情境化教与学的主要模式 81

情境中社会问题的解决 81

“基于问题的学习”的课程设计 83

服务性学习 85

参考文献 88

第二部分　为情境化教与学而设计教学　 89

第八章　为情境化教与学而创建教学单元 91

运用行为主义或建构主义的方法设计单元／课例 93

教学设计的基本模式和另类模式 95

5E学习循环模式 97

服务性学习模式 98

基于项目的课例模式和基于问题的课例模式 100

合作学习：Jigsaw模式 102

参考文献 104

第九章　教学计划和学生的学习之间的关联 107

分析教学设计的阶段 108

前评价和后评价的重要意义 108

界定学生的学习结果 110

教学顺序 112

课例的导入阶段 113

课例的发展阶段 114

课例的结束阶段 117

参考文献 119

第十章　创造学习环境 121

概念获得模式 124

诱导模式 126

小组调查模式 127

探究模式 129

合作研讨模式 131

自我导向的学习模式 133

为有效教学而运用这些模式 135

参考文献 136

附录A　课程设计样例　 137

附录B　教学设计样例　 159

附录C　有关基于学科的学习资源的网站　 205

译后记　 207