外教社外语测试与教学丛书 教育评价范式转变中的英语教学评价实践PDF电子书下载

第一章 前言 1

1.1 本书的背景 2

1.2 本书目的和意义 4

1.3 本书内容简介 4

第二章 教育评价范式转变 6

2.1 传统测试评价范式 7

2.2 现代教育评价范式 9

2.3 现代教育评价的理论基础 9

2.3.1 人本主义和多元智能理论 9

2.3.2 建构主义理论 10

2.3.3 维果茨基的历史文化发展观和社会文化理论 10

2.4 现代教育评价范式多角度阐释 12

2.4.1 形成性评价 12

2.4.2 为学习的评价 14

2.4.3 发散式教师评价 16

2.4.4 动态评价 16

2.5 现代教育评价范式的操作 18

2.5.1 评价内容 18

2.5.2 评价手段 19

2.5.3 评价主体 21

2.6 现代教育评价实践 22

2.6.1 评价实践的手段和类型 22

2.6.2 评价实践活动模式 23

2.7 小结 26

第三章 现代教育评价研究概述 27

3.1 测试替代手段的信效度研究 27

3.2 现代教育评价促学验证研究 29

3.2.1 评价对学习影响的早期研究 29

3.2.2 新型评价手段的运用及其促学效果探索 30

3.2.3 教师评价培训后实践效果探索 32

3.3 现代教育评价作用机制探索 33

3.3.1 具体评价手段的作用机制 34

3.3.2 反馈作用机制 35

3.3.3 课堂话语的评价作用机制 36

3.4 语言领域的现代教育评价研究 38

3.4.1 语言教师评价实践类型 38

3.4.2 语言教师教学评价实践研究 39

3.5 小结 42

第四章 国内英语教学评价实践综述 44

4.1 国内英语教学评价改革情境 44

4.2 国内英语教学评价改革实践概况 45

4.2.1 中小学英语教学评价实践 45

4.2.2 高校英语教学评价实践 47

4.3 中小学英语教学评价实践类型与具体做法 48

4.3.1 评价实践类型 48

4.3.2 评价具体操作 49

4.3.3 评价实践对教学的影响 50

4.3.4 影响中小学英语教学评价实践发展的因素 53

4.4 高校英语教学评价实践类型与具体做法 60

4.4.1 评价实践的类型 60

4.4.2 评价实践的促学效果和问题 61

4.5 小结 62

第五章 大学英语课堂口语活动自评和互评实践 64

5.1 教学情境 64

5.2 评价实践目的 65

5.3 评价实践 65

5.3.1 学生自评和互评培训 65

5.3.2 学生自评和互评实践 66

5.3.3 评价实践数据收集工具 68

5.4 评价实践效果 69

5.4.1 自评和互评实践对学生总体口语水平的影响 69

5.4.2 自评和互评实践对学生口语微技能的影响 70

5.4.3 评价的促学作用在不同口语水平学生间的差异 71

5.4.5 教师和学生对评价实践的态度 73

5.5 评价实践的问题 74

5.6 讨论 75

5.6.1 评价实践效果和评价主体的评价观念与技巧 75

5.6.2 评价实践效果与学生水平 77

5.6.3 评价实践效果与情境条件 78

5.7 小结 78

第六章 大学英语词汇与作文评价实践 80

6.1 教学情境 80

6.2 评价实践目的 81

6.3 评价实践 82

6.3.1 词汇评价实践 82

6.3.2 写作评价实践 83

6.3.3 评价实践数据收集工具 84

6.4 评价实践效果 85

6.4.1 评价实践对词汇学习的影响 85

6.4.2 评价实践对写作学习的影响 88

6.4.3 学生和教师对评价实践的态度 93

6.5 评价实践的问题 97

6.6 讨论 99

6.7 小结 101

第七章 英语专业口语教学评价实践 102

7.1 教学情境 102

7.2 评价实践目的 103

7.3 评价实践 103

7.3.1 个体评价 103

7.3.2 听力日记和口语日记 104

7.3.3 学生自评 105

7.3.4 听图作画 106

7.3.5 小组会话 107

7.3.6 评价实践数据收集工具 108

7.4 评价实践效果 109

7.4.1 学生口语能力的提高 109

7.4.2 学生对评价手段促学作用的认识 110

7.5 评价实践的问题 113

7.5.1 评价的可操作性 113

7.5.2 评价的公平性 115

7.6 讨论 116

7.7 小结 118

第八章 大学英语写作会谈评价实践 119

8.1 教学情境和评价实践的目的 119

8.2 写作会谈评价实践 120

8.2.1 写作会谈 120

8.2.2 评价实践数据收集 120

8.3 写作会谈实践模式与效果分析 121

8.3.1 教导类写作会谈 121

8.3.2 协商类写作会谈 123

8.3.3 征询类写作会谈 124

8.4 会谈作用机制探索 125

8.5 写作会谈实践的问题 128

8.6 讨论 129

8.7 小结 131

第九章 初中英语教师新型评价实践 132

9.1 教学情境 132

9.1.1 实践教师 132

9.1.2 两位教师的评价改革经验 133

9.2 当前评价实践 135

9.2.1 教师A评价实践 135

9.2.2 教师B评价实践 136

9.2.3 评价实践数据收集 136

9.3 评价实践效果 137

9.3.1 教师A评价实践的效果 137

9.3.2 教师B评价实践的效果 142

9.4 当前评价实践的问题 147

9.4.1 教师A计分评价和分数反馈 147

9.4.2 教师B的档案袋评价反馈 148

9.5 讨论 149

9.6 小结 153

第十章 英语教学评价案例总结与分析 154

10.1 英语教学评价案例实践类型 154

10.2 英语教学评价活动模式 156

10.3 现代教育评价框架下的英语教学评价核心原则 159

10.3.1 建构性原则 159

10.3.2 交互性原则 160

10.3.3 知识性原则 162

10.3.4 应答性原则 163

10.4 案例分析对现代教育评价理论探索的启示 164

10.4.1 现代教育评价理论发展的问题 164

10.4.2 现代教育评价理论要素分析 165

10.4.3 现代教育评价实践的特点及理论要素间的关系 166

10.4.4 案例分析对英语教学评价理论探索的启示 168

10.5 小结 169

第十一章 英语教师评价能力发展 170

11.1 教师评价能力研究缘起 170

11.2 教师评价能力定义与描述 172

11.2.1 教师评价能力定义 172

11.2.2 教师评价能力描述 172

11.2.3 教师评价能力概念的发展 174

11.3 语言教师评价能力 175

11.4 教师评价能力现状 176

11.5 教师评价能力的培养 177

11.5.1 教师评价观念 178

11.5.2 教师评价学习需要 179

11.5.3 国内英语教师评价观念和学习需要 179

11.5.4 英语教师评价培训 185

11.6 教师评价能力发展的其他途径 187

11.7 小结 189

第十二章 结语 190

12.1 研究总结 190

12.2 研究启示 191

12.2.1 教学管理层面 191

12.2.2 课程层面 192

12.2.3 教学层面 192

12.3 研究不足与展望 193

参考文献 194

附录 207

后记 236