教育心理学PDF电子书下载

总序　 1

中文版序　 1

第一章　教师、教学与教育心理学　 1

你会怎么做？　 1

什么是好的教学？　 2

四个课堂　 2

专家型教师的知识　 5

教学：艺术、技术及大量工作　 6

新教师面临的问题　 7

教学的最终目标——终身专业化的学习　 9

意志力　 10

动机　 10

知识　 10

教育心理学的作用　 11

它只是常识吗？　 11

运用研究去理解和促进教学　 13

这本书如何帮助你学习　 17

做好学习的准备　 17

促进理解的辅助手段　 18

运用知识　 18

成为一名好的新教师　 19

总结　 19

教师案例簿：他们会怎么做？　 21

你会怎么做？　 24

第二章　认知发展和语言　 24

发展的概念　 25

发展的一般规律　 25

大脑和认知发展　 26

皮亚杰认知发展理论　 29

影响发展的因素　 29

思维的基本倾向　 30

认知发展的四个阶段　 31

皮亚杰的理论对教师的启示　 42

理解学生的思维　 42

教学策略要和学生的能力相匹配　 43

知识的建构　 43

皮亚杰理论的一些局限性　 45

维果斯基的社会文化观　 48

个体思维的社会源泉　 48

文化工具和认知发展　 49

语言和自我言语的作用　 50

成人和同伴的作用　 52

维果斯基的理论对教师的启示　 53

辅助学习　 53

最近发展区　 54

语言的发展　 56

我们是怎样学习语言的？　 56

入学后的语言发展　 57

语言、读写和教学　 58

教师和读写　 59

与家庭合作　 60

总结　 62

走向专业化　 65

教师案例簿：他们会怎么做？　 66

第三章　个性、社会性和情感的发展　 70

你会怎么做？　 70

埃里克森的研究　 71

学前阶段：信任、自主与主动　 72

小学和中学时期：勤奋对自卑　 74

青少年时期：探求同一性　 75

毕业之后　 78

自我概念和自尊　 79

了解自己和他人　 79

学校生活与自尊　 81

性别、种族与自尊　 83

自我和他人　 86

道德发展　 87

科尔伯格的道德发展阶段论　 88

对科尔伯格理论的批评　 89

关爱的道德　 90

道德行为　 92

社会化：家庭、同伴和教师　 96

今日的美国家庭　 96

同伴关系　 98

教师的新角色　 101

生理发育　 103

孩子们面临的挑战　 103

度过关键的转变期　 106

危险中的孩子　 108

总结　 112

走向专业化　 116

教师案例簿：他们会怎么做？　 117

第四章　学生的差异　 120

你会怎么做？　 120

语言和标签　 121

智力的个体差异　 123

智力的含义是什么？　 123

智力作为一种过程　 128

智力如何测量？　 130

IQ分数意味着什么？　 131

能力差异和教学　 134

班级间的能力分组　 134

班级内的能力分组　 135

创造性、才能和天赋　 136

创造性　 136

有天赋和才能的学生　 140

认知风格和学习风格　 145

认知风格　 145

学习风格和偏好　 146

法律上的变化：整合、主流化和纳入　 148

最少受限制的学习环境　 149

学生和家庭的权利　 151

个别化教育方案　 151

一些普遍问题和轻度残疾　 153

学习障碍　 154

多动症和注意力紊乱　 157

交流障碍　 159

智力迟钝　 161

情绪或行为混乱　 163

一些不常见的问题和更严重的残疾　 165

健康受损　 166

耳聋和听觉困难　 167

弱视和失明　 168

总结　 169

走向专业化　 174

教师案例簿：他们会怎么做？　 175

第五章　文化与群体　 179

你会怎么做？　 179

今天的多元文化课堂　 180

个体、群体与社会　 180

美国文化的多样性　 182

社会阶层差异　 184

谁是穷人？　 185

社会经济地位与学业成就　 186

民族和种族的差异　 192

变化着的人口分布比例：文化差异　 193

学业成就上的民族和种族差异　 194

与家庭和社区的联系　 195

歧视的惯性　 196

刻板印象威胁　 199

男生与女生：课堂中的性别差异　 201

性别角色认同　 202

智力的性别差异　 205

消除性别偏见　 206

课堂中的语言差异　 208

方言　 208

使用双语　 210

建立文化和谐共存的课堂　 215

社会组织　 215

学习方式　 216

社会语言学　 217

与文化相匹配的教学法　 219

综合应用：教学面向每一个学生　 220

总结　 223

走向专业化　 226

教师案例簿：他们会怎么做？　 227

第六章　学习的行为主义观点　 231

你会怎么做？　 231

理解学习　 232

学习：定义　 232

学习并不总是“表里如一”　 233

早期对学习的解释：邻近和经典条件反射　 234

泛化，区别和消退　 235

巴甫洛夫的困惑和发现：经典条件反射　 235

操作条件反应：尝试新的反应　 237

桑代克和斯金纳的研究　 237

结果的类型　 238

强化的安排　 241

总结几种强化安排的效果　 242

前因事件和行为改变　 243

应用行为分析　 246

鼓励行为的方法　 246

处理不良行为　 252

教学与管理的行为方法　 256

掌握学习　 256

团体效应　 257

代币强化方案　 258

暂时契约方案　 259

新近方法：自我调节和认知行为矫正　 261

自我管理　 261

认知行为调整与自我指导　 264

问题和争论　 266

对行为主义方法的批评　 266

准则问题　 269

总结　 269

走向专业化　 273

教师案例簿：他们会怎么做？　 274

第七章　学习的认知学派观点　 277

认知观的基本观点　 278

你会怎么做？　 278

比较认知学派和行为主义的观点　 279

“学习”知识的重要性　 279

记忆的信息加工模型　 282

模型的概述　 282

感觉记忆　 283

工作记忆　 287

长时记忆　 289

长时记忆信息的储存和提取　 295

元认知、调控和个体差异　 301

元认知知识和调控　 301

元认知的个体差异　 302

个体差异和工作记忆　 303

个体差异和长时记忆　 304

博学：一些基本原则　 305

陈述性知识的发展　 305

成为专家：程序性和条件性知识的发展　 312

校外学习　 313

总结　 315

走向专业化　 317

教师案例簿：他们会怎么做？　 318

第八章　复杂的认识过程　 322

你会怎么做？　 322

理解的重要性　 323

概念的学与教　 323

对概念学习的看法　 324

概念教学的策略　 325

使用发现法教授概念　 329

用讲授法进行概念教学　 333

问题解决　 337

问题解决：一般的还是专门领域的？　 337

确定：发现问题　 338

确定目标并表征问题　 338

探索问题解决的可能策略　 343

预期、执行和反思　 345

阻碍问题解决的各种因素　 345

有效的问题解决：专家们是怎么做的？　 347

成为会学习的学生：学习策略和学习技巧　 351

学习策略和技巧　 352

运用形象化的工具进行组织　 356

为迁移而教　 360

迁移的定义　 360

当前关于迁移的观点　 361

教学生正向迁移　 362

总结　 365

走向专业化　 368

教师案例簿：他们会怎么做？　 369

第九章　社会认知和建构主义的学习观　 372

你会怎么做？　 372

社会学习和社会认知理论　 373

学习中的社会过程　 373

通过观察他人学习　 375

教学中的观察学习　 377

交互决定论　 380

建构主义和情境化学习　 381

建构主义的学习观　 381

知识是如何建构的？　 383

世界是可知的吗？　 384

知识：情境化的还是概括化的？　 385

建构主义者观点的共同要素　 386

建构主义和情境化学习观的应用　 388

探究与基于问题的学习　 389

学习中的小组活动与合作　 393

形成合作的学习活动　 396

对话和教学谈话　 400

认知学徒　 402

交互教学：认知学徒的例子　 403

思维中的认知学徒　 406

综观不同的学习理论　 413

总结　 413

走向专业化　 417

教师案例簿：他们会怎么做？　 419

第十章 动机：问题与解释　 422

你会怎么做？　 422

洞察学生　 423

什么是动机？　 423

内部动机与外部动机　 425

关于动机的四种基本观点　 427

行为主义的动机观　 427

人本主义的动机观　 427

认知学派的动机观　 431

社会文化的动机观　 435

目标定向与动机　 436

目标类型　 437

反馈和接受目标　 440

目标：给教师的建议　 441

兴趣与情感　 441

激发兴趣　 442

情绪唤起：学习的兴奋和焦虑　 443

兴趣和情感：给教师的建议　 447

自我图式　 448

能力观　 448

自我效能感　 449

自我决定　 452

习得无能为力　 455

自我价值　 456

自我图式：给教师的建议　 457

总结　 459

走向专业化　 463

教师案例簿：他们会怎么做？　 464

你会怎么做？　 467

第十一章 动机、教学和学习　 467

学校里的学习动机　 468

关于学习的TARGETT　 469

学习任务　 471

支持自主性与认可成就　 474

分组、评价及时间安排　 477

教师期望　 483

两种期望效应　 484

期望的来源　 485

教师行为和学生反应　 485

激发动机和积极思维的策略　 489

课堂必要条件　 489

我能行吗？建立信心和积极期望　 490

我要做这件事吗？了解学习的价值　 491

我怎样做才能成功？坚持不懈　 493

新教师如何激励学生　 493

学生的动机观　 495

总结　 496

走向专业化　 500

教师案例簿：他们会怎么做？　 501

第十二章 营造学习环境　 503

你会怎么做？　 503

组织的需要　 504

课堂的生态系统　 504

课堂管理的目标　 506

一些研究成果　 509

营造积极的学习环境　 509

必要的规则及程序　 510

设计学习空间　 516

起步：班级建立后的最初几周　 521

形成学习群体　 523

课堂管理的“3C法”　 523

创建群体　 524

保持良好的学习环境　 525

鼓励参与　 525

防患于未然是最佳方法　 526

处理纪律问题　 528

中学生的特殊问题　 530

发送的信息——接收的信息　 531

交流的需要　 531

诊断：问题该由谁来解决？　 532

咨询：学生的问题　 533

正视问题和坚定的管理　 534

学生冲突与正视冲突　 538

与家长交流课堂管理问题　 542

总结　 544

走向专业化　 546

教师案例簿：他们会怎么做？　 547

第十三章　为学而教　 550

你会怎么做？　 550

第一步：计划　 551

学习目标　 552

灵活而富有创造性的计划——运用分类法　 555

另一种观点：基于建构主义观点的计划　 559

教学的形式　 563

课堂讲授与解释　 563

课堂作业与家庭作业　 565

问答　 568

小组讨论　 571

关注教师　 573

有效教师的特征　 574

“以教师为中心教学”中的教师　 577

对直接教学的批评　 580

“以学生为中心教学”中的教师　 580

对杰出教学模式的超越　 581

全纳课堂的有效教学　 583

对特殊学生进行教学　 584

资源室、协作咨询和合作教学　 586

计算机与特殊学生　 587

关注学科：阅读、数学和科学教学　 588

学习阅读和写作　 588

数学的学习与教学　 592

科学的学习　 594

对学科教学中的建构主义方法的批评　 596

总结　 597

走向专业化　 601

教师案例簿：他们会怎么做？　 602

你会怎么做？　 605

第十四章　标准化测验概述　 605

评价、测量和评估　 606

常模参照测验　 607

指标参照测验　 608

测验分数意味着什么？　 609

基本概念　 610

分数的类型　 613

分数的解释　 616

标准化测验的类型　 622

成就测验：学生学会了什么？　 622

诊断性测验：学生的优点和不足是什么？　 625

能力倾向测验：学生将来会做得怎样？　 625

标准化测验的问题　 628

测验在美国社会中的应用　 629

测验中占据优势——公平与不公平　 634

标准化测验的新趋势　 638

评估学习潜能　 638

真实评估　 640

总结　 642

走向专业化　 644

教师案例簿：他们会怎么做？　 645

第十五章　课堂评估和评分　 648

你会怎么做？　 648

形成性评价和终结性评价　 649

测验计划　 650

充分利用传统测验　 650

客观测验　 652

主观测验　 655

评估革新　 658

真实的课堂测验　 659

情境中的表现：成长档案袋和展示　 661

评价成长档案袋和成绩　 664

评分产生的影响　 668

失败的影响　 668

反馈的作用　 669

评分和激励　 670

指标参照和常模参照　 672

评分和报告：具体细节　 672

准备成绩报告单　 675

点方法　 676

百分法　 677

契约方法和评分标准　 678

按努力和取得的进步评分　 680

注意：要公平　 681

评分之外：交流　 682

总结　 683

走向专业化　 686

教师案例簿：他们会怎么做？　 687

词汇表　 691

参考文献　 707

译后记　 738