当代小学课程发展PDF电子书下载

第一章　小学课程发展与基础教育改革 1

一、课程概念与课程研究 1

（一）课程概念 1

（二）课程研究 2

二、课程与教学论发展 4

（一）课程发展概况 4

（二）近现代课程与教学论的演变（20世纪中叶前） 6

（三）课程与教学论的发展概况（20世纪中叶后） 13

三、课程演进形态与课程本质特性 17

（一）课程演进的历史形态 17

（二）现代课程的本质特性 19

（三）课程评价的基本准则 20

四、课程的现代模式与教育现代化 22

（一）课程的定义范畴 22

（二）课程类别 24

（三）现代课程模式 25

五、小学课程发展及其特点 28

（一）小学课程的发展 28

（二）小学课程特点 29

第二章　当代美国小学课程发展 32

一、美国小学课程发展的历史进程 32

（一）殖民地时期至第二次世界大战前的小学课程 32

（二）第二次世界大战后的小学课程发展及改革 34

二、美国小学课程发展现状 36

（一）20世纪80年代中期至今的课程改革 36

（二）现行小学课程状况 38

三、美国小学课程特点分析 44

（一）根据实际情况逐渐推进有序的改革 44

（二）设置基本的课程标准以确保教育质量 44

（三）重视基础核心课程 44

（四）课程个性化、多元化 44

（五）教学活动化，强调学生自主探索 45

（六）强调课程的一体化，注重学生综合能力的培养 45

（七）课程内容生活化 46

四、当代美国小学课程发展趋势 46

（一）课程由地方分权趋于建立统一的课程标准 46

（二）课程发展朝整合化、一体化、信息化迈进 46

（三）重新重视品德与价值观的课程 47

（四）加强基础课程改革 47

（五）大力发展科学课程 47

第三章　当代英国小学课程发展 48

一、英国小学课程改革的历史考察 48

（一）考试制度下的小学课程（19世纪末至第二次世界大战前） 48

（二）儿童中心课程盛行（第二次世界大战后到20世纪60年代） 49

（三）走向国家统一课程（20世纪70年代至20世纪80年代） 53

二、英国小学课程发展现状 55

（一）全面实施国家统一课程 55

（二）20世纪90年代以来小学课程的调整与完善 59

三、英国小学课程改革的经验与存在的问题 65

（一）英国小学课程改革的经验 65

（二）英国小学课程发展存在的问题 66

四、21世纪英国小学课程改革的发展趋势 67

（一）国家统一性与地方多样性相结合 67

（二）更新课程内容，加强科学、信息技术教育 67

（三）继续推进课程综合化 68

（四）更加注重基础学科的教育质量 68

（五）加强道德教育，培养合格公民 68

第四章　当代法国小学课程发展 70

一、法国小学课程的历史沿革 70

（一）百科全书式的小学分科课程（第二次世界大战前） 70

（二）迈向综合化的小学课程（第二次世界大战后至20世纪70年代） 71

（三）实施再分科的小学课程（20世纪80年代） 77

二、法国小学课程发展现状 78

（一）继续推行分科课程（20世纪90年代前半期的课程改革） 78

（二）面向新世纪的课程改革（20世纪90年代中期以来的改革） 82

三、法国小学课程发展的特点与存在的问题 86

（一）法国小学课程改革特点 86

（二）法国小学课程发展存在的问题 87

四、当代法国小学课程发展趋势 88

（一）课程管理趋向中央集权与地方分权相结合 88

（二）重视基础学科课程的改革，提高教育质量 88

（三）面向未来调整课程内容和结构 88

（四）加强公民（道德）教育课程 88

（五）加强外语课程的质与量 89

第五章　当代德国小学课程发展 92

一、德国小学课程的发展历程 92

（一）德国小学课程的历史沿革 92

（二）第二次世界大战后联邦德国小学课程的发展 93

二、德国小学课程发展现状与分析 99

（一）德国小学课程发展现状 99

（二）德国小学课程发展分析 101

三、当代德国小学课程发展特点与趋势 108

（一）德国小学课程发展的特点 108

（二）德国小学课程发展趋势 109

第六章　当代日本小学课程发展 111

一、日本小学课程的历史发展 111

（一）明治维新时期小学课程的发展 111

（二）第二次世界大战后小学课程的发展 112

（三）20世纪80年代以来小学课程的发展 114

二、日本小学课程发展现状与分析 116

（一）日本小学课程发展现状 116

（二）日本小学课程发展分析 122

三、日本小学课程发展的特点 127

（一）旨在全面关注儿童发展，倡导新的学校教育观 127

（二）强调以能力培养为核心的课程发展观 127

（三）课程体系和内容改革体现了现代课程整体观 128

（四）课程编制、组织和实施强调课程弹性化 129

（五）课程标准融合认知性、情感性和技能性教育目标 129

四、当代日本小学课程发展趋势 130

（一）具有鲜明的时代特色 130

（二）有很强的时代共识 130

（三）重视道德教育 130

（四）课程综合性增强 131

第七章　当代俄罗斯小学课程发展 132

一、苏联小学课程改革的历史考察 132

（一）第一次课程改革（1917年至1930年）：以劳动教育、单元教学为主 132

（二）第二次课程改革（1930年至1940年）：实行分科课程 133

（三）第三次课程改革（1958年至1964年）：实施生产教学 134

（四）第四次课程改革（1964年至1983年）：重视知识学习，发展儿童智力 135

（五）第五次课程改革（1984年至1991年）：以民主化、多样化为宗旨 137

二、俄罗斯小学课程改革现状分析 140

（一）基础性与灵活性并重（1993年的课程改革） 140

（二）修订与充实（1997年的课程改革） 145

三、俄罗斯小学课程发展的经验与存在的问题 147

（一）合理处理知识课程与劳动课程的关系 147

（二）正确处理课程统一性与灵活性的关系 147

（三）处理好提高教学质量与减轻学生负担的关系 148

四、当代俄罗斯小学课程发展趋势 148

（一）课程管理趋向中央集权与地方分权相结合 148

（二）课程设置趋向个性化 149

（三）课程结构、类型趋向多样化 149

（四）课程发展朝人文化倾斜 149

（五）推广综合课程 150

（六）加大外语课程力度 150

第八章　当代瑞典小学课程发展 151

一、瑞典小学课程的历史发展 151

（一）小学课程的形成与发展 151

（二）第二次世界大战后瑞典小学课程的发展 153

（三）20世纪80年代课程发展的新阶段 155

二、瑞典小学课程的现状与分析 158

（一）课程发展的理论基础 158

（二）1994年课程改革 160

（三）20世纪90年代末小学课程状况 162

三、瑞典小学课程改革的特点 165

（一）政府对教育的重视 165

（二）管理权力的下放 165

（三）对高质量的追求 165

四、当代瑞典小学课程发展趋势 166

（一）努力发展综合课程 166

（二）更加注重基础学科的改革 167

（三）更新课程内容，加强科学技术教育 168

第九章　当代澳大利亚小学课程发展 169

一、澳大利亚小学课程的历史沿革 169

（一）殖民地时期的小学课程（1788年至1850年） 169

（二）世俗、义务和免费的教育及课程（1850年至1900年） 170

（三）新生的澳大利亚联邦的课程改革（1901年至1938年） 171

（四）第二次世界大战前及战后的课程改革（1938年至1947年） 173

（五）战后课程重大调整时期（20世纪60年代至 70

年代） 173

（六）走向新世纪的小学课程改革（20世纪80年代以来） 175

二、澳大利亚小学课程发展现状与分析 178

（一）澳大利亚小学课程发展现状 178

（二）澳大利亚小学课程发展改革的背景 180

三、澳大利亚小学课程发展特点与问题 181

（一）澳大利亚小学课程发展的特点 181

（二）当前课程改革中产生的问题 184

（三）课程发展面临的问题 185

四、当代澳大利亚小学课程发展趋势 187

（一）全球化课程的设置 187

（二）加强课程的信息化 187

（三）重视课程的综合化 187

第十章　当代韩国小学课程发展 189

一、韩国小学课程改革的历史进程 189

（一）第一次课程改革（1954年至1963年）：以学科为中心 189

（二）第二次课程改革（1963年至1973年）：以生活为中心 190

（三）第三次课程改革（1973年至1981年）：以学问为中心 191

（四）第四次课程改革（1981年至1987年）：以综合课程为特色 191

（五）第五次课程改革（1987年至1992年）：着眼未来发展 192

（六）第六次课程改革（1992年至1997年）：面向21世纪社会 195

二、韩国小学课程发展现状：推行以学习者为中心的第七次课程改革 197

（一）课程改革的思路 197

（二）课程管理 198

（三）培养目标 198

（四）课程结构与学时分配 198

（五）加强对教育质量的监控力度，建立教育课程评价体系 202

三、韩国小学课程改革的特点 203

四、当代韩国小学课程发展趋势 205

（一）课程决策分权化 205

（二）共同性课程与个性化课程相结合 205

（三）进一步减轻考试、学业负担 205

（四）加强英语、计算机、科学课程的学习 205

（五）继续加强道德教育课程 206

第十一章　当代新加坡、菲律宾小学课程发展 207

第一节　当代新加坡小学课程发展 207

一、新加坡小学课程设置与考试制度的改革（20世纪80年代前） 207

（一）历史背景 207

（二）课程设置 207

（三）考试制度 209

二、走向新世纪新加坡小学课程设置与考试制度的改革（20世纪90年代以来） 210

（一）1991年的课程改革 210

（二）20世纪90年代末小学课程的调整 213

三、新加坡小学课程改革的特点与存在的问题 215

四、当代新加坡小学课程发展趋势 216

（一）注重在各类课程中渗透国家意识的培养 216

（二）继续重视科学、信息技术课程 216

（三）减轻学生学业负担，重视思维训练 217

（四）注重发展个性化课程 217

第二节　当代菲律宾小学课程发展 217

一、菲律宾小学课程发展历程 217

（一）殖民地时期的小学课程（16世纪中期至第二次世界大战） 217

（二）建国初期的小学课程发展（第二次世界大战后至20世纪60年代末） 219

（三）马科斯统治时期的小学课程发展（20世纪60年代末至20世纪80年代初期） 221

二、菲律宾现行小学课程分析 222

（一）20世纪80年代的小学课程改革 222

（二）20世纪90年代以来的小学课程发展 224

三、菲律宾小学课程改革的特点与存在的问题 225

四、当代菲律宾小学课程发展趋势 226

第十二章　当代中国小学课程发展 228

一、中国小学课程历史演进 228

（一）中国古代儿童课程及其特点 228

（二）封建社会的课程及其特点 228

（三）中国近代小学课程发展 230

（四）民国时期小学课程发展（1919年至1949年） 233

（五）新中国小学课程演进及其特点 235

二、中国小学课程发展中存在的问题 243

三、中国小学阶段的课程改革及其尝试 248

（一）21世纪基础教育课程改革 248

（二）新小学课程改革的思路与尝试 252

第十三章　当代小学课程设计理论与实践 257

一、当代小学课程发展特征 257

二、当代小学课程设计的相关理论 259

（一）课程概念影响课程设计 259

（二）课程模式 259

三、课程设计实例：深圳罗湖小学的校本课程 270

第十四章　当代小学课程世纪发展 274

一、课程综合化 274

（一）“课程综合化”的概念及其演变 274

（二）小学课程综合化的培养目标 278

（三）综合课程的学习活动方式 280

二、新人本课程发展特色 283

（一）新人本课程基本理念 283

（二）倡导一个以人为本的教学模式 284

三、新发展性课程 285

（一）新发展性课程理念 285

（二）新发展性课程的基本内涵 286

（三）新发展性课程开发思路 288

四、小学活动课程 289

（一）活动课程基本理念 289

（二）活动课程概念和特征 291

（三）活动课程的施行 292

（四）活动课程的新发展——生成课程 293

主要参考文献 294

后记 299