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第一章　自我发展与教育目的 1

第一节　自我发展——教育的本原目的 1

一、人类教育目的 1

二、自由自觉的活动 3

三、自我发展 6

四、自我发展教育 10

第二节 目的与目标 16

一、目的引导下的目标 17

二、在目标实现中逼近目的 25

三、强化目标意识的教育 29

第三节 目标操作策略 35

一、个体目标操作策略 36

（一）“有的放矢”策略 36

（二）目标自我激励策略 41

（三）目标差异引导策略 44

二、群体目标操作策略 47

（一）群体目标设计策略 47

（二）快乐例会策略 51

三、在自定向中学会做人 55

四、在做人中学会自定向 57

第一节　自我的心理学理论 60

一、人格与自我 60

第二章　自我发展的心理学基础 60

二、自我的人格心理学理论 62

（一）弗洛伊德的自我发展理论 63

（二）荣格的集体无意识理论 63

（三）阿德勒的个体心理学理论 64

（四）埃里克森的自我心理学理论 64

（五）班杜拉的自我调整理论 64

（六）人本主义的自我实现理论 65

三、中小学生自我意识的发展状况 66

（一）中小学生自我意识特征差异 67

（二）中小学生自我意识性别差异 68

（四）中学生自我意识性别差异 70

（三）小学生自我意识性别差异 70

第二节　自我发展教育的心理基础 71

一、品德的心理结构 72

二、品德教育是自我发展教育的重要组成部分 73

（一）自我是品德的重要组成部分 73

（二）品德教育是自我发展教育的重要组成部分 74

三、关于中小学生自我发展教育的思考 75

（一）自我发展教育的关键——自我意识的发展 75

（二）“四自四导”操作模式——自我发展教育的基本操作途径 80

（三）三个世界——自我发展教育的学习领域 87

（四）两次飞跃——自我发展教育的关键 93

一、非智力因素的功能 98

第三节　人际交往与自我发展 98

（五）一本《自我发展手册》——自我发展教育的轨迹 98

（一）动力功能 99

（二）维持调节功能 99

（三）补偿功能 99

（四）定型功能 99

二、非智力因素和人际交往 100

三、人际交往和自我发展 101

（一）师生关系和自我发展 101

（二）同伴关系和自我发展 102

（三）亲子关系、家庭关系和自我发展 103

一、教师的智慧力量 104

第一节　自我发展与教师因素 104

第三章　影响自我发展教育的因素 104

二、教师的平等意识 114

三、教师的情感因素 121

四、教师的人格力量 127

五、教师的评价因素 129

第二节　自我发展与同伴因素 131

一、群体的自我发展 132

（一）自爱育班 132

（二）自主治班 135

二、群体活动与自我发展 138

三、个体交往与自我发展 146

（一）师生交往 147

（二）生生交情 150

（三）合作交流 151

第三节 自我发展与家庭因素 154

一、家长的教育资源 157

二、家长的管理智慧 158

三、亲子教育 160

第四节 自我发展与信息时代 165

一、网络丰富了学生的生活 167

二、网络改变了学生的学习方式 170

三、网络给德育带来了机遇与挑战 179

一、从一个教育实验说开去 194

第一节　《自我发展手册》的由来 194

第四章　自我发展手册的设计与使用 194

二、师生心灵平等沟通的平台 196

三、学生自我发展的平台 196

四、在现实中的超越 199

五、在实践中的效果 200

第二节　手册的设计与使用 204

一、《自我发展手册》的特点 207

二、《自我发展手册》具体栏目设计与使用范例 209

三、《自我发展手册》使用技术 218

主要参考文献 238

后记 240