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第一章 绪论 1

第一节 班主任产生的历史缘由 2

一、班主任是伴随着班级授课制度的出现而产生的 2

二、现代学校教育的发展不断赋予班主任新的职责 4

第二节 班主任工作的内容 5

一、保证教学活动顺利进行 5

二、促进家庭教育的协调发展 6

三、指导课余教育活动的全面开展 6

四、推动学生组织的健康发展 7

第三节 班主任工作理念 8

一、班主任工作的误区 8

二、班主任工作理念 10

第二章 班主任工作与儿童发展 17

第一节 儿童生理发展与班主任工作 18

一、儿童生理发展的特点 18

二、班主任工作的展开 20

第二节 儿童认知发展特点与班主任工作 21

一、儿童认知发展的特点 21

二、班主任工作的展开 22

第三节 儿童个性发展特点与班主任工作 25

一、儿童个性发展的特点 25

二、班主任工作的展开 26

第四节 儿童社会性发展特点与班主任工作 28

一、儿童社会性发展的特点 28

二、班主任工作的展开 29

第三章 班主任基本素质 34

第一节 班主任基本素质概述 35

第二节 班主任基本素质 36

一、班主任思想道德素质 36

二、班主任知识、能力素质 44

三、班主任班级管理素质 53

第四章 班主任角色 59

第一节 班主任角色形象与功能 60

一、班主任角色形象 60

二、班主任角色的功能 65

第二节 班主任角色冲突与沟通 68

一、班主任角色冲突 68

二、班主任角色沟通 69

第三节 班主任的专业发展 74

一、班主任专业化的特殊性 75

二、班主任专业发展的政策保障 76

三、班主任专业化发展的目标 76

四、班主任专业化发展的主要内容 77

五、班主任专业发展基本途径 78

第五章 班主任的工作原则与方法 82

第一节 班主任工作的特点 83

一、工作目标的育人性 83

二、工作手段的情感性 84

三、工作对象的针对性 85

四、工作方法的灵活性 86

五、工作形象的示范性 87

六、工作性质的预防性 88

一、以人为本的原则 89

第二节 班主任工作的原则 89

二、主体性原则 90

三、适度灌输原则 92

四、调查研究原则 93

五、全面发展原则 95

六、情感教育原则 96

七、以身作则原则 96

八、集体教育原则 97

九、因材施教原则 98

十、“爱”、“严”结合原则 98

十一、塑造模范原则 100

十二、家庭、学校和社区互动原则 100

一、以思想教育工作为重心 101

第三节 班主任工作的方法 101

二、善待学生、以情感人 102

三、暗示法 102

四、目标管理法 103

五、陶冶教育法 103

六、艺术性批评方法 104

七、心理辅导法 105

第六章 班主任工作设计 107

第一节 班集体的准备 108

一、接手班主任第一件事——充分认识和了解学生 108

二、班级计划的制定与实施 114

第二节 班级的建设与教育 121

一、对班集体的教育 121

二、对学生个体的教育 127

第三节 班级活动的途径 130

一、朝会与周会 130

二、主题班会 131

三、课外实践活动 135

第七章 班主任工作评价 137

第一节 班主任工作评价概论 138

一、什么是班主任工作评价 138

二、班主任工作评价的作用 138

三、班主任工作评价的基本原则 141

四、班主任工作评价的分类 143

第二节 班主任工作评价的内容与指标体系 144

一、班主任工作评价的内容 145

二、班主任工作评价的指标体系 149

第三节 班主任工作评价的主体 159

一、班主任工作评价主体构成及其发展趋势 159

二、班主任工作评价的主评心理与调控 160

第四节 班主任工作评价的方法与工具 161

一、班主任工作评价的方法 161

二、班主任工作评价的工具 163

第五节 班主任工作评价的基本程序 164

一、准备阶段 164

二、班主任工作评价的实施阶段 165

三、班主任工作评价的处理阶段 166

参考文献 168

后记 170