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第一章 大学教育功能的拓展：从单一功能到多元功能 1

一、大学教学功能的形成 3

（一）时代背景 3

（二）教学功能的形成 5

（三）意义与影响 9

二、大学科研功能的开启 10

（一）时代背景 11

（二）科研功能的肇始：哈勒大学 14

（三）科研功能的确立：柏林大学 17

（四）科研功能的提升：约翰斯·霍普金斯大学 21

（五）意义与影响 24

三、大学社会服务功能的产生 25

（一）时代背景 26

（二）社会服务功能的萌发：赠地学院运动 27

（三）社会服务功能的范例：康奈尔大学和威斯康星大学 30

（四）意义与影响 35

四、大学多元功能的确立 36

（一）时代背景 36

（二）多元功能的确立 38

（三）意义与影响 42

结语 43

第二章 大学结构的完善：从结构单一到结构多样 47

一、大学的形成 48

（一）早期的大学 49

（二）中世纪大学 53

（三）大学结构的调整 61

二、研究生院的产生 63

（一）早期的学位制度与教育 63

（二）近代研究生教育的开端 65

（三）美国研究生院的产生 67

三、函授教育的出现 72

（一）大学推广运动的兴起 73

（二）英国开放大学 79

（三）远程大学教育 83

四、两年制大学教育的发展 86

（一）初级学院运动 86

（二）社区学院的发展 93

五、高等职业技术教育 98

（一）英国 99

（二）德国 103

（三）法国 106

（四）日本 108

六、当代西方大学结构的特征 111

（一）大学结构的多样性 112

（二）大学结构的稳定性 115

（三）大学结构的市场化 117

结语 118

第三章 大学课程的演变：从古典人文到科学实用 121

一、古典色彩的中世纪大学课程 122

（一）中世纪初期的大学课程 122

（二）中世纪后期大学课程的变化 128

（三）中世纪大学课程的基本特征 132

二、人文主义思想对大学课程的渗透 136

（一）大学课程世俗化的背景 137

（二）人文主义思想对大学课程的浸染 139

（三）大学课程世俗化的加强 143

（四）大学课程世俗化的意义 152

三、趋向科学实用的大学课程 153

（一）大学教育科学实用趋向的萌芽 154

（二）崇尚科学实用的大学课程 155

（三）选修制与学分制 157

（四）大学课程趋向科学实用的意义 164

四、当代西方大学课程设置及改革趋势 165

（一）推动当代西方大学课程改革的思想与行动 165

（二）当代西方大学课程设置概况 169

（三）当代西方大学课程改革的趋势 176

结语 178

第四章 大学教学方式的衍变：从传统经院到开放合作 181

一、经院式教学 183

（一）读课 184

（二）论辩 187

（三）游历 191

（四）师徒制 193

二、研究启发式教学 196

（一）习明纳 197

（二）讲座 203

（三）实验教学 209

三、多样开放式教学 215

（一）模拟训练 216

（二）“头脑风暴” 219

（三）多媒体教学 223

（四）综合考试 229

四、合作式教学 232

（一）美国的“合作教育” 234

（二）英国的“三明治教育” 237

（三）德国的“双元制培训” 239

（四）日本的“产学合作” 240

结语 241

第五章 大学管理的沿革：从师生自治到制度规范 244

一、学生自治 246

（一）大学学生自治的产生和发展 246

（二）美国大学的学生自治运动 250

（三）二战后西方大学学生自治与学生社团的复兴 252

二、教授治校 257

（一）教授治校的渊源及原因 257

（二）教授个人的权力：讲座制 260

（三）教授集体治校：大学评议会 265

三、大学规章制度的创立 271

（一）最早的大学规章制度：《巴黎大学章程》 272

（二）其他西方国家的大学规章制度 275

四、大学董事会制度 279

（一）大学董事会制度的产生和发展 279

（二）大学董事会制度的影响 285

五、现代西方大学的管理 289

（一）欧洲大陆国家 290

（二）英国 292

（三）美国 295

（四）日本 298

结语 301

第六章 大学教育政策的演进：从静态现象到动态现象 304

一、大学教育与学术自由 305

（一）学术自由的形成与发展 306

（二）西方学者关于“学术自由”的阐释 310

（三）西方国家对“学术自由”的政策与法律保障 314

（一）西方传统的精英大学教育 316

二、大学教育与精英培养 316

（二）高等教育大众化时期的精英大学教育 320

三、大学教育与国家 324

（一）西方大学教育与国家关系的沿革 324

（二）当代西方大学教育体制的三种形态 326

（三）西方国家调控大学教育的形式 329

四、大学教育与大众化 333

（一）高等教育大众化理论的产生 333

（二）西方高等教育大众化的进程 335

（三）西方高等教育大众化的矛盾 338

五、大学教育与市场化 340

（一）西方高等教育市场化的兴起 341

（二）西方高等教育市场化的实施 343

六、大学教育与国际化 346

（一）大学教育国际化的产生与发展 347

（二）大学教育国际化的主要内容 349

（三）西方大学教育国际化的具体实施 351

结语 354

第七章 女子大学教育的发展：从端倪初露到观念确立 359

一、西方早期女子学院的创立与发展 361

（一）早期女子学院的历史渊源 362

（二）早期女子学院的情况 363

（三）早期女子学院的历史贡献 369

二、男女同校的大学教育 370

（一）男女同校大学教育的开端 371

（二）争取女性获得男女平等大学教育的历程 376

（三）男女同校大学教育的历史贡献 383

三、女性主义运动影响下的女子大学教育 385

（一）女性主义运动第一次浪潮对女子大学教育的推进 385

（二）女性主义运动第二次浪潮对女子大学教育的完善 388

（三）当代女性主义运动影响下的女子大学教育 394

四、当代世界各国女子大学教育的现状 401

（一）美国 401

（二）瑞典 402

（三）澳大利亚 406

（四）印度 409

（五）非洲国家 412

结语 414

第八章 大学理念的变革：从理想本位到视野多元 417

一、“教学和科研统一”的大学理念 419

（一）大学是一个研究性质的高等学术机构 420

（二）教学和科研统一 423

（三）学术自由 426

二、“教授普遍知识”的大学理念 428

（一）大学是一个“教授普遍知识的场所” 430

（二）古典人文主义知识观 433

（三）训练心智的自由教育 437

三、“为社会服务”的大学理念 441

（一）大学是一个为社会服务的机构 442

（二）大学为社会服务的模式 445

四、“纯粹研究”的大学理念 448

（一）大学是一个“纯粹研究”的学术机构 449

（二）大学的职能及实现 452

（三）大学与社会之间的关系 456

五、“纯粹追求知识”的大学理念 459

（一）大学是一个“纯粹追求知识”的机构 460

（二）普通教育是大学教育的基础 463

（三）美国大学教育混乱的原因 466

六、“面对现实”的大学理念 470

（一）现代大学应是多元化巨型大学 471

（二）现代大学的功能和目的 474

（三）协调大学与社会的关系 478

七、“走出象牙塔”的大学理念 480

（一）现代大学的社会责任 481

（二）加强大学与企业界的联系 484

（三）大学的三条基本学术原则 487

结语 491

主要参考文献 496

后记 510