教师专业发展的理论与实践PDF电子书下载

第一章 教师专业发展的基本理念 1

第一节 专业及专业的本质特征 1

一、专业的本质特征 1

二、教师职业是一种专业 4

第二节 教师专业化到教师专业发展 5

第三节 我国的教师专业发展化现状 6

一、教师专业标准与教师专业化发展 6

二、我国教师专业标准的制定工作 7

第四节 教师专业化发展的取向 8

一、自主发展——对教师发展内涵的新认识 9

二、叙事研究——教师发展取向的新视角 9

三、关怀情意——教师专业伦理的新要求 10

四、个体知识——教师知识构成的新解读 11

五、新专业主义 12

第二章 教师专业素质 13

第一节 教师的专业素质结构 13

一、教学相长的辩证观 13

二、要具有丰富的教育理论知识，懂得教学规律 14

三、要了解学生的心理及其差异 14

四、要具有娴熟的职业技能 15

五、要具有远大的理想、高尚的道德 15

第二节 教师专业素质的内容 16

一、教师的专业知识结构 17

二、教师的专业技能 19

三、教师的专业态度和动机 21

第一节 “关注”阶段论 24

第三章 教师专业发展阶段的基本理论 24

第二节 教师职业生命周期阶段论 25

第三节 心理发展阶段论 26

第四节 教师社会化发展阶段论 27

第五节 综合阶段论 29

第六节 教师专业发展阶段理论的价值 30

第七节 影响教师专业发展的因素 31

一、进入师范前的影响因素 31

三、任教后的影响因素 32

四、教师专业自主权对教师专业发展的影响 32

二、师范教育阶段的影响因素 32

第四章 教师专业发展的实践 38

第一节 教师教育机构与教师专业发展 38

一、师范教育与教师专业发展 38

二、走向专业发展的教师继续教育 39

第二节 学校本位的教师专业发展 42

一、校本培训的产生和发展 42

二、校本培训的基本理念 44

二、校本学习与培训的原则 50

三、校本培训与学习的具体方式 54

四、校本培训的模式 59

五、校本学习和培训的组织与管理 66

六、校本学习与培训的学习评价原则 68

七、校本学习与培训的评价方式 70

八、学习型学校的创建 71

第三节 专业发展学校 75

一、专业学校产生的背景 75

二、教师专业化运动的结果 76

三、大学与中小学建立合作伙伴关系的构想与实践 77

四、专业发展学校的理论基础 78

五、专业发展学校的特点 79

六、专业发展学校中出现的问题 81

第四节 教师反思 81

一、反思对教师专业发展的意义 81

二、“反思”的内涵 83

三、反思的程序结构 84

四、教师反思的内容 85

五、反思的途径 89

六、反思的视角 90

七、反思中的困难及解决办法 92

八、教师反思能力及其培养 97

九、教师反思水平的评价 103

第五章 教师发展性评价与教师专业发展 108

第一节 新课程与教师评价观 108

一、对我国传统教师评价的反思 108

二、发展性教师评价的基本特征 110

第二节 教师素质评价 113

一、崇高的职业道德 114

二、合理的知识结构 115

三、健全的能力结构 116

四、健康的身心品质 117

第三节 教学行为评价 117

一、教学常规行为评价 117

二、教学工作绩效评价 123

第四节 发展性教师评价的实施 128

一、准备阶段 128

二、评价实施 129

三、结果陈述 134

四、应注意的问题 136

一、信息素养的内涵 138

第一节 信息素养——教师的专业发展的必然要求 138

第六章 信息技术与教师专业发展 138

二、教师应具有的教育信息能力 140

第二节 信息技术的知识管理功能与教师专业发展 143

一、知识管理的内涵 144

二、教师个人的知识管理 144

三、教师个人知识管理的实施方式 145

四、教师进行知识管理的途径 147

第三节 电子档案袋与教师发展性评价 148

一、电子档案袋特点分析 148

二、电子档案袋在教师评价中的应用 149

三、电子档案袋在我国教师评价中的实践 155

主要参考文献 157