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第一部分 教育学 2

第一章 教育与教育学 2

深度解析 2

本章知识框架 2

第一节 教育的产生与发展 3

一、教育的定义 3

二、教育的构成要素 3

三、教育的本质 4

四、教育的功能 4

五、教育起源的学说 4

六、教育的历史发展与改革 5

第二节 教育学的产生与发展 8

一、教育学的定义 8

二、教育学思想的萌芽 8

三、教育学的创立与变革 12

四、当代教育理论的发展 13

案例赏析 14

标准化自测题 14

第二章 教育与社会发展 17

深度解析 17

本章知识框架 17

第一节 社会对教育的制约 18

一、生产力对教育发展的影响和制约 18

二、政治经济制度对教育发展的影响和制约 18

三、文化对教育发展的影响和制约 19

四、科学技术对教育发展的影响和制约 19

五、人口对教育发展的影响和制约 20

第二节 教育对社会的影响 21

一、教育对生产力的影响 21

二、教育对政治经济制度的影响 21

三、教育对文化的影响 21

四、教育对科学技术的影响 24

五、教育对人口的影响 24

第三节 教育相对于社会发展的独立性 25

一、教育与生产力发展的不平衡性 25

二、教育与政治经济制度发展的不平衡性 25

三、教育本身的历史继承性 25

案例赏析 26

标准化自测题 26

第三章 教育与人的发展 29

深度解析 29

本章知识框架 29

第一节 人的身心发展概述 30

一、个体身心发展的概念 30

二、人的身心发展的一般规律 30

第二节 影响人的身心发展的因素 31

一、关于影响人的身心发展因素的主要观点 31

二、影响人的身心发展的因素及其作用 32

第三节 教育的个体功能 34

一、教育对个体发展的功能 34

二、教育的个体谋生和享用功能 35

三、教育对个体发展的负向功能 35

第四节 学校教育促进学生发展的任务 36

一、童年期儿童发展的主要特征与小学教育的特殊任务 36

二、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 38

案例赏析 39

标准化自测题 39

第四章 教育目的 41

深度解析 41

本章知识框架 41

第一节 教育目的概述 42

一、教育目的的概念 42

二、教育目的的功能 42

三、确立教育目的的依据 42

四、教育目的确立中的价值取向 43

五、教育目的的层次结构 43

六、教育目的与教育方针 44

第二节 我国的教育目的 44

一、国外发达国家和联合国教科文组织对教育目的的最新表述 44

二、我国教育目的确立的理论依据 45

三、我国教育目的的精神实质 45

四、我国中小学教育的培养目标 46

五、素质教育的理论与实践 47

案例赏析 50

标准化自测题 51

第五章 教育制度 53

深度解析 53

本章知识框架 53

第一节 教育制度概述 54

一、教育制度的概念 54

二、制定教育制度的依据 54

三、学校教育制度的发展历程 55

四、现代学制的类型 55

五、现代学校教育制度的变革 56

六、现代教育制度的发展趋势 56

第二节 我国的学制 57

一、我国的学制发展 57

二、我国当前的学制改革 58

三、义务教育 59

四、终身教育 60

案例赏析 61

标准化自测题 62

第六章 学生与教师 63

深度解析 63

本章知识框架 63

第一节 学生 64

一、学生的本质属性及特征 64

二、学生的社会地位、权利及义务 64

第二节 教师 65

一、教师及教师职业 65

二、教师的角色扮演 66

三、教师劳动的特点 67

四、教师的权利与义务 68

五、教师职业专业化的内容及发展 69

第三节 师生关系 71

一、师生关系的含义及内容 71

二、师生关系的类型 71

三、我国新型师生关系的特点 72

四、良好师生关系的作用及建立、发展 72

案例赏析 73

标准化自测题 74

第七章 课程 76

深度解析 76

本章知识框架 76

第一节 课程概述 77

一、课程的概念 77

二、课程的类型 77

三、制约课程发展的主要因素 78

四、几种典型的课程理论 79

第二节 课程目标 80

一、课程目标的概念 80

二、课程目标的分类 80

三、课程目标的确定 80

第三节 课程设计 81

一、课程设计的概念 81

二、课程设计的三个层次 81

第四节 课程实施与课程评价 83

一、课程实施 83

二、课程评价 85

第五节 中小学课程设置 86

一、小学课程设置 86

二、初中课程设置 87

案例赏析 89

标准化自测题 89

第八章 教学 92

深度解析 92

本章知识框架 92

第一节 教学概述 93

一、教学的概念 93

二、教学理论的形成与发展 93

三、教学的基本任务 94

第二节 教学过程 95

一、教学过程的本质 95

二、教学过程的基本特点 96

三、教学过程的基本阶段 98

第三节 教学原则 99

一、教学原则的含义 99

二、教学原则 99

第四节 教学方法 101

一、教学方法的概念 101

二、常用的教学方法 102

三、教学方法的选择与运用 104

第五节 教学组织形式 105

一、教学组织形式的概念 105

二、常见的教学组织形式 105

第六节 教学评价 108

一、教学评价的概念 108

二、教学评价的功能 108

三、教学评价的类型 109

四、教学评价的原则 111

第七节 教师工作的基本环节 111

一、备课 111

二、上课 112

三、课外作业的布置、指导与批改 113

四、课外辅导 113

五、学业成绩的评价 113

案例赏析 114

标准化自测题 115

第九章 德育 118

深度解析 118

本章知识框架 118

第一节 德育概述 119

一、德育 119

二、小学德育的特点、目标及内容 119

三、中学德育的目标及内容 121

四、德育的意义 122

第二节 德育过程 122

一、德育过程的内涵 122

二、德育过程的特点 123

第三节 德育的原则、途径与方法 124

一、德育的原则 124

二、德育的途径与方法 125

案例赏析 128

标准化自测题 129

第十章 班主任与班级 131

深度解析 131

本章知识框架 131

第一节 班主任工作 132

一、班主任工作概述 132

二、班主任工作 133

第二节 班级管理 136

一、班级概述 136

二、班集体概述 136

三、班级管理的概念和功能 138

四、当前班级管理存在的问题 139

五、建立以学生为本的现代班级管理机制 139

第三节 班级活动 140

一、班级活动概述 140

二、班级活动的设计与实施 141

案例赏析 142

标准化自测题 143

第二部分 心理学 146

第一章 心理学概述 146

深度解析 146

本章知识框架 146

第一节 心理学基本知识 147

一、心理及心理学定义 147

二、心理学的研究对象 147

三、心理学研究的意义 148

第二节 心理学的流派 148

一、构造主义心理学 148

二、机能主义心理学 148

三、行为主义心理学 149

四、格式塔心理学 149

五、精神分析心理学 149

六、策动心理学 149

七、认知心理学 150

八、人本主义心理学 150

标准化自测题 150

第二章 认知 152

深度解析 152

本章知识框架 152

第一节 注意 153

一、注意的概念和特点 153

二、注意的分类 153

三、注意的品质 154

四、注意的功能 155

五、注意规律在教学中的运用 155

第二节 感觉 156

一、感觉的概念 156

二、感觉的种类 156

三、感觉现象 157

第三节 知觉 158

一、知觉的概念 158

二、知觉的种类 158

三、知觉的基本特征 159

四、观察 159

第四节 记忆 160

一、记忆的概念 160

二、记忆的过程 161

三、记忆的分类 161

四、记忆的品质 162

五、瞬时记忆 163

六、短时记忆 163

七、长时记忆 164

八、遗忘 165

第五节 想象 166

一、想象的定义 166

二、想象的功能 166

三、想象的种类 167

四、想象的特征 167

五、想象在教学中的作用及培养 168

第六节 言语 168

一、言语的概念 168

二、言语的功能 168

三、言语的种类 168

第七节 思维 169

一、思维的概念 169

二、思维的特征 169

三、思维的种类 169

四、思维的形式 171

五、思维的过程 171

六、思维的品质 172

七、思维规律在教学中的应用 173

案例赏析 174

标准化自测题 174

第三章 情绪、情感和意志 177

深度解析 177

本章知识框架 177

第一节 情绪与情感 178

一、情绪和情感的概念 178

二、情绪和情感的区别与联系 178

三、情感的分类 178

四、情绪的分类 179

五、情绪和情感的功能 180

第二节 意志 180

一、意志的概念 180

二、意志行动 181

三、意志的品质 182

四、意志品质的培养 183

案例赏析 183

标准化自测题 184

第四章 个性心理 186

深度解析 186

本章知识框架 186

第一节 个性 187

一、个性的概念 187

二、个性的基本特征 187

三、个性心理结构 187

第二节 能力 188

一、能力的概念 188

二、能力的分类 188

三、智力 189

第三节 气质与性格 191

一、气质的概念 191

二、气质的类型与学说 191

三、性格的概念 192

四、性格与气质 192

五、性格的类型 193

六、性格的结构 193

七、良好性格的培养 194

案例赏析 195

标准化自测题 195

第五章 社会心理与行为 198

深度解析 198

本章知识框架 198

第一节 社会态度与社会知觉 199

一、社会态度的概念 199

二、社会态度的功能 199

三、社会知觉 200

第二节 印象形成 200

一、印象形成的概念 200

二、印象形成效应 200

第三节 人际关系 201

一、人际关系概述 201

二、人际关系类型 202

三、中小学生主要的人际关系 203

第四节 群体心理 203

一、群体心理概述 203

二、群体的分类 203

三、群体行为规律 204

四、群体影响 205

案例赏析 207

标准化自测题 207

第三部分 教育心理学 210

第一章 教育心理学概述 210

深度解析 210

本章知识框架 210

第一节 教育心理学的学科概况 211

一、教育心理学的研究对象 211

二、教育心理学的研究内容 211

三、教育心理学的作用 212

第二节 教育心理学的发展概况 212

一、初创时期 212

二、发展时期 213

三、成熟时期 213

四、完善时期 214

案例赏析 214

标准化自测题 214

第二章 学生心理发展与教育 217

深度解析 217

本章知识框架 217

第一节 学生心理发展概述 218

一、心理发展的含义及特征 218

二、小学生心理发展的一般特征 218

三、中学生心理发展的阶段特征 219

四、心理发展的教育意义 219

第二节 认知发展与教育 220

一、认知发展的阶段理论 220

二、认知发展阶段与教学的关系 221

第三节 社会性发展与教育 222

一、人格的发展 222

二、自我意识的发展 223

第四节 个别差异与因材施教 226

一、学生的认知差异及其对教育的意义 226

二、学生的性格差异及其对教育的意义 227

案例赏析 228

标准化自测题 229

第三章 学习与学习理论 232

深度解析 232

本章知识框架 232

第一节 学习概述 233

一、学习的概念及实质 233

二、人类学习与动物学习的区别 233

三、学生学习的特点 233

四、学习的分类 234

第二节 行为主义学习理论 235

一、桑代克的联结主义理论 235

二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 236

三、斯金纳的操作性条件作用理论 237

四、班杜拉的社会学习理论 238

第三节 认知学习理论 238

一、苛勒的完形—顿悟学习理论 238

二、布鲁纳的认知—结构学习论 239

三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 240

四、加涅的信息加工学习理论 241

第四节　建构主义学习理论 242

一、建构主义学习观 242

二、建构主义学生观 242

三、建构主义知识观 243

四、建构主义学习理论对教育的启示 243

第五节　人本主义学习理论 243

一、有意义的自由学习观 243

二、学生中心的教学观 244

案例赏析 244

标准化自测题 245

第四章 学习心理 248

深度解析 248

本章知识框架 248

第一节 学习动机 249

一、学习动机的含义 249

二、学习动机的分类 249

三、学习动机与学习效率的关系 250

四、学习动机理论 251

五、学习动机的培养 253

六、学习动机的激发 254

第二节 知识的学习 255

一、知识的概念及类型 255

二、知识学习的类型 256

三、知识的获得 257

四、知识的遗忘 258

五、知识的保持 259

第三节 学习迁移 260

一、学习迁移的概念 260

二、学习迁移的作用 261

三、学习迁移的类型 261

四、学习迁移的基本理论 262

五、影响学习迁移的主要因素 263

六、促进学习迁移的教学策略 264

第四节 技能的形成 265

一、技能的定义及特征 265

二、技能的分类 265

三、技能的作用 266

四、操作技能的形成 266

五、操作技能的培养要求 267

六、心智技能形成的理论 268

七、心智技能的学习过程 269

八、心智技能的培养要求 270

第五节 学习策略 270

一、学习策略的概念及特点 270

二、典型的学习策略 271

三、影响学习策略掌握和运用的因素 273

四、学习策略训练的方法 274

第六节 问题解决与创造性的培养 274

一、问题及问题解决的含义 274

二、问题解决的过程 275

三、问题解决的策略 275

四、影响问题解决的主要因素 276

五、提高问题解决能力的教学 276

六、创造性的含义和特征 278

七、影响创造性的因素 278

八、创造性的培养方法 279

第七节 态度与品德的形成 280

一、态度 280

二、品德 281

三、品德形成的基本理论 282

四、小学生品德发展的基本特征 284

五、中学生品德发展的基本特征 284

六、态度与品德形成的一般过程 285

七、影响态度与品德学习的一般条件 285

八、良好态度与品德的培养 286

案例赏析 288

标准化自测题 288

第五章 心理健康教育 292

深度解析 292

本章知识框架 292

第一节 心理健康 293

一、心理健康概述 293

二、学校心理健康工作的意义 293

三、学校实施心理健康教育的途径 293

四、学生常见的心理障碍及治疗 294

第二节 学校心理健康教育的基本内容和具体方法 296

一、学校心理健康教育的基本内容 296

二、学校心理健康教育的具体方法 296

第三节 心理评估 298

一、心理评估及其意义 298

二、心理评估的方法 298

第四节 心理辅导 299

一、心理辅导概述 299

二、学生心理辅导的方法 300

案例赏析 302

标准化自测题 303

第六章 教师心理 305

深度解析 305

本章知识框架 305

第一节 教师的角色心理 306

一、教师的心理特征 306

二、教师的角色心理 306

第二节 教师的成长心理 310

一、教师成长的历程 310

二、教师成长与发展的基本途径 310

第三节 教师的心理健康 311

一、影响教师心理健康的主要因素 311

二、教师心理健康的维护 311

标准化自测题 312

第四部分 新课程改革 314

第一章 我国课程改革概述 314

深度解析 314

本章知识框架 314

第一节 我国课程改革的回顾与理论 315

一、我国课程改革的回顾 315

二、新课程改革的理论基础 316

第二节 新课程改革的目标和理念 316

一、新课程改革的目标 316

二、新课程改革的理念 317

标准化自测题 318

第二章 新课程带来的变革 319

深度解析 319

本章知识框架 319

第一节 教育观念的变革 320

一、教学观的转变 320

二、新型教师观 320

三、新型学生观 321

第二节 学习方式的变革 322

一、新课程倡导的学习方式 322

二、新课程下学习方式的特点 323

第三节 课程组织的变革 324

一、课程结构的变革 324

二、课程内容的改革 325

三、课程评价的改革 327

四、课程管理与课程资源方面的变革 329

标准化自测题 330

第五部分 教育法律法规 334

第一章 教育法律基础 334

深度解析 334

本章知识框架 334

第一节 教育法律概述 335

一、教育法的含义 335

二、教育法规的含义 335

第二节 教育法律关系 335

一、教育法律关系的含义 335

二、教育法律关系的特征 336

三、教育法律关系的类型 336

四、教育法律关系的产生、变更和消灭 338

五、教育法律关系的构成要素 338

第三节 教育法律规范 338

一、教育法律规范的类型 338

二、教育法律规范的构成要素 340

第四节 教育法律责任 341

一、教育法律责任的含义 341

二、教育法律责任的归责要件 342

三、教育法律责任的归责原则 343

四、教育法律责任的分类 344

第五节 教育法律救济 346

一、教育法律救济的含义 346

二、法律救济的特征 346

三、法律救济的渠道 346

四、法律救济的基本原则 346

五、法律救济在教育中的重要作用 346

六、教师申诉制度 347

七、学生申诉制度 348

第六节 依法执教和对教师的法制教育 348

一、依法执教的含义 348

二、依法执教的必要性 349

三、对教师的法制教育 349

标准化自测题 350

第二章 教育法律法规汇编 353

深度解析 353

本章知识框架 353

一、《中华人民共和国教育法》 354

二、《中华人民共和国义务教育法》 357

三、《中华人民共和国教师法》 361

四、《中华人民共和国未成年人保护法》 365

五、《中小学幼儿园安全管理办法》 367

六、《教师资格条例》 371

七、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 374

八、《基础教育课程改革纲要（试行）》 376

九、《小学教师专业标准（试行）》 379

十、《中学教师专业标准（试行）》 382

标准化自测题 385

第六部分 教师职业道德 388

第一章 教师职业道德概述 388

深度解析 388

本章知识框架 388

第一节 教师职业道德基本知识 389

一、教师职业道德的含义、地位与特点 389

二、教师职业道德的基本构成 389

三、教师职业道德的功能与作用 390

四、教师职业道德品质 391

第二节 教师职业道德范畴 391

一、教师义务 391

二、教师良心 392

三、教师公正 393

四、教师荣誉 393

第三节 教师职业道德规范 394

一、《中小学教师职业道德规范》 394

二、《中小学教师职业道德规范》解读 394

案例赏析 395

标准化自测题 396

第二章 教师职业道德的养成 398

深度解析 398

本章知识框架 398

第一节 教师职业道德养成概述 399

一、教师职业道德养成的含义 399

二、教师职业道德养成的任务 399

三、教师职业道德养成的基本内容 399

四、教师职业道德养成的意义 400

第二节 教师职业道德的自我养成 400

一、教师职业道德养成的基本原则 400

二、教师职业道德养成的途径 401

三、教师职业道德养成的方法 402

案例赏析 403

标准化自测题 404

第七部分 教学技能与特岗教师招聘面试 408

第一章 教学语言表达技能 408

深度解析 408

本章知识框架 408

第一节 教学口语技能 409

一、教学口语的含义 409

二、教学口语的功能及分类 409

三、教学口语的基本要求 410

四、教学口语技能提高的途径 410

第二节 教态语言技能 411

一、教态语言的含义及特点 411

二、教态语言的功能 411

三、教态语言的类型 411

四、教态语言的基本要求 413

第二章 课堂教学技能 414

深度解析 414

本章知识框架 414

第一节 课堂导入技能 415

一、课堂导入技能的含义及作用 415

二、课堂导入的类型 415

三、课堂导入的基本要求 416

第二节 课堂讲授技能 416

一、课堂讲授的含义 416

二、课堂讲授的分类 417

三、课堂讲授的基本要求 417

第三节 课堂提问技能 418

一、课堂提问的含义 418

二、课堂提问的类型 418

三、课堂提问的基本要求 419

第四节 课堂对话技能 419

一、课堂对话的含义及特点 419

二、课堂对话的类型 419

第五节 课堂板书技能 420

一、课堂板书的含义 420

二、课堂板书的内容 420

三、课堂板书的类型 420

第六节 结课技能 421

一、结课的含义 421

二、结课的方法 421

标准化自测题 422

第三章 面试概论 423

深度解析 423

本章知识框架 423

第一节 教师面试概述 424

一、面试的涵义 424

二、面试的构成要素 424

三、面试的特征 425

四、面试的作用 426

五、面试的发展趋势 426

第二节 教师面试的形式与测评要素 428

一、面试的形式 428

二、面试的测评要素 428

第三节 教师面试的流程 431

一、确定面试对象 431

二、面试报到抽签 431

三、候考 431

四、进入考场 431

五、作答 431

六、计算成绩 432

七、公布成绩 432

第八部分 教学设计 434

第一章 教学设计技能 434

深度解析 434

本章知识框架 434

第一节 教学设计概述 435

一、教学目标的制定 435

二、教学内容的处理 442

三、教学重点和难点的确定 444

四、教学流程的设计 446

五、教学方法的选择 447

六、教学媒体的选择应用 449

七、作业与练习的设计 449

第二节 教案 450

一、教案的类型 450

二、教案的结构与内容 451

三、教案编写基本要点 452

标准化自测题 453

第二章 教学设计精选 454

深度解析 454

本章知识框架 454

第一节 语文教学设计经典范例 455

第二节 数学教学设计经典范例 457

第三节 英语教学设计经典范例 463

2014年特岗教师招聘笔试面授课程 469

2014年特岗教师招聘面试面授课程 470

中公教育·全国分校一览表 472