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第一部分 理论问题 3

1 注意&Richard Schmidt 3

引言 3

当前对二语习得的解释中的注意 6

心理学中的注意：基本设想 11

注意的机制 16

存在没有注意的学习吗？ 23

结论 28

2 对语言的记忆&Nick C.Ellis 33

工作记忆 33

语言习得的建构主义研究思路 35

作为语言习得过程的组块 38

在音系记忆中的组块 40

理解单词如何作用（一）：生成词类的信息与语素记忆搭配的频率分析 49

理解单词如何作用（二）：生成词汇的语义信息单词共现的频率分析 56

学习者话语中的搭配、槽与框架模式以及序列 57

二语习得中的搭配和模式 59

理解单词如何作用（三）：认知语言学与基础词汇意义 61

注意与语言学习：隐性与显性学习、记忆和教学 63

结论与概述：不同的联系与连接主义模仿的需要 64

3 竞争模型：输入、语境与大脑&Brian MacWhinney 69

引言 69

输入 70

学习者 79

语境 90

4 句子处理&Michael Harrington 91

引言 91

句子处理研究 93

作为一种认知科学的句子处理研究 99

句子处理的三种研究思路 103

句子处理研究与二语习得理论 119

结论 123

5 自动性和自动化&Robert M.DeKeyser 125

引言：概念与论题 125

标准与特征 127

自动化的理论 132

关于二语习得中自动化的实证研究 141

通过第二语言课程促进自动化 145

结论与对进一步研究的展望 150

致谢 151

6 可学性和第二语言习得理论&Kevin R.Gregg 152

引言：二语习得理论 152

可学性 154

二语习得中的最初状态和最终状态 158

输入 167

学习机制 172

第二部分 认知与教学 183

7 认知与任务&Peter Skehan and Pauline Foster 183

引言 183

任务的执行要求 188

任务特性和任务难度 194

任务的完成：任务前与任务后活动的作用 199

结论 205

8 强调语言形式教学的认知理论基础&Catherine Doughty 206

引言 206

强调语言形式教学的教学法定义 209

强调语言形式教学各组成部分的认知相关因素 211

测定出语言处理干预的最佳点 227

结论 256

9 有意性的和伴随性的第二语言词汇学习：对精细加工、演练和自动性的再评价&Jan H.Hulstijn 258

引言 258

词汇的知识、学习和应用 259

教学上的意义 275

结论 285

10 任务复杂度、认知资源，以及教学大纲设计：考察任务对二语习得影响的三位一体框架&Peter Robinson 287

引言 287

基于任务的语言教学：定级和排序问题 288

任务复杂度的认知维度 301

结论 316

11 学能、个体差异和教学设计&Mark Sawyer and Leila Ranta 319

引言：二语习得研究中的一个悖论 319

语言学能的本质 323

语言学能的概念：问题与解决方法 327

结论 350

12 认知、教学及实验报告分析&Ren？e Jourdenais 354

引言 354

实验报告分析的类型 354

设计提示与训练学习者 355

分析实验报告 359

在语言学习研究中的实验报告分析 361

与实验报告使用相关的问题 372

参考文献 377

索引 441