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第一章　学前教育的历史回顾 2

18世纪的教育 2

19世纪的早期教育 3

20世纪进步主义教育 15

20世纪的儿童研究 16

20世纪欧洲蒙台梭利“儿童之家”的革新 20

美国的危机和早期教育 23

进步主义的衰退和人造卫星的影响 27

早期教育中的建构主义理论 28

开端计划 30

1970—1990：快速的发展及学校改革 34

结论 38

参考文献 41

第二章　儿童保育 54

儿童保育的形式 54

儿童保育中心和家庭日托保育所的质量 56

儿童的发展与儿童的保育质量 65

结论 68

参考文献 68

第三章　开端计划 74

开端计划的发展演变 74

开端计划的服务及有效性 83

示范项目 95

21世纪的开端计划 98

参考文献 100

第四章　面向家长和幼儿的课堂：家庭中心模式 107

社会模式持续的变化 107

智力发展的新研究 108

联邦、州和地方在亲子计划中的新兴趣 108

为特殊人群设立的计划 111

家长课堂 112

为亲子课堂选择教师 120

在职培训和顾问制 120

总结 123

参考文献 123

第五章　埃里克森方法 127

关于家庭发展研究方案 127

埃里克森理论：宗旨与原理 132

埃里克森方法：保育人员的相互作用 137

埃里克森理念与皮亚杰式游戏的融合 140

评估 142

家庭发展研究方案的教训以及对未来计划的建议 150

结论 153

参考文献 154

第六章　早期儿童教育中的行为分析及原理 163

观念和哲学基础 163

行为的两项基本原理 167

六项重要策略 169

行为课堂 174

参考文献 188

第七章　从建构主义的视角看早期教育：在儿童博物馆中的应用 191

建构主义的凸显 191

把建构主义与其他的研究区别开来 192

建构主义和幼儿 194

各种建构主义的对比 196

早期教育的应用 204

儿童博物馆中的建构主义 209

结论 220

参考文献 220

第八章　方案教学：一篇综述 225

什么是方案活动 225

方案活动和该课程的其他部分 226

方案活动的依据 227

开展方案活动 232

方案活动的阶段 236

总结 243

参考文献 243

第九章　当代的蒙台梭利教育 248

主要原则和背景信息 248

蒙台梭利关于人类发展的观点 250

课程特征 254

课程领域 260

教师的作用 267

关于蒙台梭利的研究 269

讨论：有关蒙台梭利教育的错误观念 273

公立蒙台梭利学校的发展 278

结论 281

参考文献 283

第十章　幼儿混龄教室 288

概念结构 288

总目的和目标 294

实施 296

观察与评估 298

总结 303

参考文献 303

第十一章　传导方案——国际性的早期介入儿童及其家庭的计划 312

基于家庭的早期介入 312

传导模型 315

传导模型的研究和评估 324

传导的改编和运用 325

对于传导模型的挑战 330

结论 331

参考文献 332

第十二章　银行街教育学院的发展互动研究 340

历史与革命 340

基本原则 342

课程 344

教师教育的启示 351

总结 352

参考文献 353

第十三章　海斯科普课程在早期儿童教育中的应用 358

历史 358

儿童的主动学习 360

教师的作用 360

支持主动学习的日常工作 361

儿童发展中的关键经验 364

海斯科普课程的儿童观察记录 365

家长及交流的作用 367

海斯科普课程培训 367

海斯科普课程的研究支持 368

总结 375

参考文献 375

第十四章　奥苏贝尔的幼儿园 378

方案教学 378

奥苏贝尔方案中的教学方法 384

奥苏贝尔方案中典型的一天 392

方案评价 393

总结 397

参考文献 399

第十五章　教育小思想家的模式——从研究到实践：一个关于方案开发或理论与研究在教育方案开发中的地位的个案研究 403

导言 403

方案在理论上的起源 410

问题的理论化 411

对表征能力的理论性回答 412

用距离策略进行干预的首次尝试 413

教育小思想家方案的理论核心 414

一日活动 417

总结 427

进一步支持学前教育距离模式的例子 428

理论上和实践上的进一步的意义 432

参考文献 434

第十六章　瑞吉欧·爱米利亚：是一种方法还是一种态度 440

瑞吉欧·爱米利亚的背景 440

作为传统选择的瑞吉欧 442

结论 457

参考文献 458

第十七章　全纳教育——整合一般及有特殊需要儿童的幼教方案模式 464

乔沃尼奥的历史 464

哲学基础 464

问题行为的指导 469

学校与班级的组成 474

完成全纳的策略 474

向新环境的过渡 478

教师培养的启示 479

补充的成果 479

总结 480

参考文献 481

第十八章　21世纪与文化相关的、多元文化的和反偏见的教育框架 487

幼儿学什么和如何学多样性 487

过去和现在：针对多样性的教育方案 496

21世纪的品质教育：教师的含义 504

结论 511

参考文献 512

后记　早期教育的扶手：蛋糕和立方体 522

早期教育蛋糕 522

蛋糕和立方体 526

结论 527

参考文献 529

索引 530