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前言 1

致谢 1

第一部分 学校社会工作：历史和背景 3

第一章 学校社会工作的历史 3

本章概述 3

介绍：学校社会工作服务的渊源 3

19世纪末20世纪初的学校 7

家访教师——学校社会工作的开始 8

20世纪20年代生机勃勃的实践 10

从大萧条到冷战时期——1930—1960年 12

探索更有效的实践角色和模式——从1960年到现在 14

小结 17

第二章 学校社会工作与教育改革 18

本章概述 18

介绍 19

了解学校改革 19

背景：学校改革的四次浪潮 20

《不让一个孩子掉队法案》（2001） 23

《不让一个孩子掉队法案》和《障碍者教育法案》 25

从学校社会工作视角看学校改革 28

学校社会工作者对学校改革的回应 29

新的学校社会工作者 30

改革时代的最佳实践 31

小结 32

第三章 学校社会工作实践的生态学视角 34

本章概述 34

介绍：什么是概念框架 34

生态学理论 35

生态学框架中的概念 35

生态学框架中的文化 36

最佳实践和生态学视角 37

学校社会工作中的生态学 38

小结 40

第四章 学校社会工作者的多种角色 41

本章概述 41

介绍：“艺术和科学” 42

生态学框架和学校社会工作者的角色 43

临床的角色 43

多学科小组成员和经纪人的角色 45

教育者和行为教练的角色 46

个案管理者的角色 47

倡导者的角色 48

转变策划者的角色 50

政策制定者的角色 50

小结 51

第二部分 学校社会工作：政治、社区和组织的实践 55

第五章 政策和社区层面的学校社会工作 55

本章概述 55

介绍 55

宏观实践、社会正义和学校社会工作 57

宏观社会工作和跨文化能力 58

宏观社会工作实践方法 59

最佳实践和学校社会工作宏观实践 65

小结 66

第六章 学校组织层面的学校社会工作 67

本章概述 67

介绍 67

以学校为基础的组织层面的干预 68

学校改革 74

教室管理实践 75

组织层面的学校社会工作的角色 76

小结 81

第七章 社区学校：学校社会工作者的新角色 83

本章概述 83

介绍 83

从国家的视角看社区学校 84

一个社区学校的模型（纽约市儿童援助协会） 89

全国性社会工作实践的影响 92

小结 94

第三部分 学校社会工作：较小系统的实践 97

第八章 学校社会工作和家庭 97

本章概述 97

介绍：家庭参与的重要性 97

学校社会工作和家庭参与 99

家庭参与的模型 101

跨文化能力 102

评估 103

参与家庭的最佳和最有希望的策略 105

建立与家庭的关系 108

小结 110

第九章 个人与小群体的学校社会工作 111

本章概述 111

介绍 112

以学校为基础的社会工作实践的独特性 112

个人和以教室为基础的评估 113

学校团队评估 117

对个人与群体的循证干预 120

在校学生的小组工作 125

积极的行为干预和支持 127

针对个人与群体的宏观实践技巧 128

小结 128

第十章 学校社会工作和危机干预 129

本章概述 129

介绍 129

创伤现场 130

初始干预 133

识别最受影响人员或主要幸存者 133

小组干预 134

课堂陈述 134

给学校工作人员提供服务资源 136

给父母提供服务资源 136

后续行动 137

小结 138

第十一章 学校社会工作中的咨询 139

本章概述 139

介绍 139

有效的咨询技巧及知识 141

咨询角色 143

咨询过程 145

教师、父母和管理人员的咨询 146

父母和家庭成员的咨询 151

处理抗拒 153

小结 154

第四部分 学校社会工作：实践中的关键问题和注意事项 159

第十二章 学校中的保密性 159

本章概述 159

介绍 159

保密性的相关条款 160

为什么我们讨论学校中的保密性 161

维护保密性的道德伦理意义 162

关于保密性的法律要求 163

维护保密性的复杂环境 166

保护或者透露学生信息的最佳实践 170

小结 171

第十三章 最佳实践的引入 172

本章概述 172

介绍：什么是“最佳实践” 172

循证实践的一般步骤 173

文化差异与最佳实践 176

最佳实践与社会工作价值及伦理 178

预防措施中的最佳实践 178

干预的最佳实践指导准则 179

在学校中应用最佳实践的挑战 180

小结 181

第十四章 学校社会工作实践的研究与评估 182

本章概述 182

介绍：为什么研究是最佳实践的一部分 182

生态学视角和学校社会工作研究 183

跨文化能力的评估和研究 184

消费研究 185

进行研究 186

保密性和人类受试者 190

进行评估 191

处理信息和解释结果 195

特殊问题 196

小结 198

第十五章 学校社会工作中的法律问题 199

本章概述 199

介绍 200

法律、规则、政策及伦理准则界定实践 200

学生的准入问题和学校社会工作实践 202

转介的看门人：在法律上的影响 206

隐私的记录 208

儿童虐待和忽视的报告 209

小结 210

第十六章 关于残疾学生的学校社会工作实践 211

本章概述 211

介绍：在特殊教育中最佳和最有希望的实践 212

残疾学生的平等教育机会 213

《所有残疾儿童教育法案》的关键法规 215

特殊教育法令对学校社会工作实践的影响 218

特殊教育中学校社会工作者的评估 219

文化和语言的差异与残疾 220

硕果累累的新时代 221

功能性行为评估及行为干预计划 224

小结 229

第五部分 学校社会工作：新兴趋势与未来展望 233

第十七章 科学技术与学校社会工作 233

本章概述 233

介绍 233

最佳和最有希望的实践 234

评估及数据搜集中的技术应用 237

优势视角实践的应用和科学技术 239

小结 240

第十八章 从学生到学校社会工作者的转变 241

本章概述 241

介绍 241

国家级的学校社会工作执照/证书 242

国家资格认证 243

找到工作 244

跨文化能力 250

毕业后将理论应用到实践 250

小结 250

第十九章 国际学校社会工作 251

本章概述 251

介绍 252

社会工作者满足了学校学生的需要 252

学校社会工作在全世界的历史、发展和现状 253

学校社会工作者的角色及其变化 256

专业名称 257

学校社会工作的支持 258

学校社会工作作为国际性专业的问题 259

培育学校社会工作的统一角色 260

最佳和最有希望的实践 262

学校社会工作的国际行动：跨文化能力 262

科学技术和国际学校社会工作 263

小结 264

参考文献 266

索引 297

译后记 322