探寻课程世界的意义 课程理论的建构与课程实践的慎思PDF电子书下载

上篇 课程研究的探讨 1

20世纪美国七大课程事件 3

当代西方课程研究范式 12

生态主义课程研究范式 22

女性主义课程研究方法论 34

质的课程研究方法论 41

可持续发展视野下的课程研究 49

基于过程哲学的课程论研究 59

课程研究的后现代品性 69

课程论学科发展的方向 76

课程研究在中国大陆 86

课程理论的文化自觉 109

课程论研究三十年：成就、问题与展望 120

我国课程研究：由“依附”走向“自觉” 143

课程知识社会学研究的反思与进路 151

课程实施研究：理论转向与研究焦点 156

中篇 课程理论的建构 169

课程定义的批判分析 171

课程与教学关系的重建 187

课程理论模式 194

现代西方课程论流派 199

文化传统与课程价值取向 205

生态主义课程思潮 215

儒家课程思想中的后现代图像 224

作为过程的课程愿景：可能与路径 233

协商课程及其后现代本质 244

课程作为文化资本的话语构建机制 255

课程知识与社会意识形式 265

课程知识的客观表征与主观建构 274

课程结构的意识形态诠释 285

潜在课程 293

学科课程的合理性理解与变革 301

课程政策决策模式 311

课程决定的权力关系及其运作 322

相互调适取向的课程实施 331

缔造取向的课程实施 337

学校课程领导的范式转型 345

下篇 课程实践的慎思 355

基础教育课程发展的新理念 357

中国基础教育新课程的创新与教育观念的转变 369

新课程改革的理论基础是什么 378

新课程改革的文化哲学探讨 382

课程改革：基于改革方法论的反思 390

新课程改革：中庸哲学的视点 399

课程改革：过程哲学之思 408

课程改革：道家哲学的视点 419

现象—诠释学课程理论及其对基础教育新课程的启示 430

课程管理改革：中庸哲学的视点 441

社会力量：课程变革的第三领域 448

课程改革：走向学校的重心转移 456

学校文化重建与课程改革 465

教师与新课程实施：基于CBAM的个案分析 475

中小学教师的课程取向及其特点 488

课程改革中教师的适应性 503

校本课程发展背景下的课程领导：理念与策略 516

校本课程的实施：经验、问题与对策 525

十年教材建设：成就、问题及建议 536

我国基础教育新课程改革的回顾与反思 545