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上篇 历史与理念 1

第一章 博雅教育的起源和发展 3

第一节 古希腊的博雅教育 3

第二节 古罗马的博雅教育 8

第三节 中世纪的博雅教育 12

第四节 英国的博雅教育 17

第二章 美国大学的通识教育发展简况 27

第一节 殖民地时期的博雅教育 27

第二节 1828年耶鲁报告 29

第三节 自由选修模式 31

第四节 集中与分配的课程模式 38

第五节 经典名著课程模式 39

第六节 《哈佛通识教育红皮书》 43

第七节 “自由大学”和杜斯曼的“实验学院” 45

第八节 1978年的通识教育方案 47

第九节 20 世纪末通识教育课程改革 50

第十节 21世纪美国通识教育课程的类型和新动向 52

中篇 目标与意义 69

第三章 通识教育的目标之一——全人教育，培养完人 71

第一节 全人教育 71

第二节 培养完人 76

第四章 通识教育的目的之二——认识自我，开发潜能 80

第一节 认识自我 80

第二节 开发潜能 83

第五章 通识教育的目的之三——学会学习，学会探索 88

第一节 学会学习 88

第二节 学会探索 93

第六章 通识教育的目的之四——学会创新，学会思考 98

第一节 学会创新 98

第二节 学会思考 102

第七章 通识教育的目的之五——学会沟通，学会合作 106

第一节 学会沟通 106

第二节 学会合作 113

第八章 通识教育的目的之六——学会审美，读懂艺术 116

第一节 学会审美 116

第二节 读懂艺术 125

第九章 通识教育的目的之七——担当责任，服务社会 131

第一节 担当责任 131

第二节 服务社会 133

下篇 实践与展望 141

第十章 中国大学通识教育的实践举例 143

第一节 北京师范大学通识教育制度的建构 145

第二节 澳门科技大学的通识教育 147

第三节 广州大学推进通识教育的路径选择 151

第十一章 大连医科大学实施通识教育的实践探索 156

第一节 人文素养和通识教育的含义 156

第二节 医学生人文素养“四位一体”培养模式的设计与实践 168

结语 217

主要参考文献 228

后记 234