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导论 1

一、基本观点 5

二、国内外相关研究综述 19

第一章 德育向着生命的回归与“立美育德”的凸显 32

第一节 传统德育的当代生存困境与现代育德美的呼唤 32

一、“德育”与传统德育的当代生存困境 32

二、生命的意义与价值：现代德育美的时代呼唤 38

第二节 “立美育德”：育德观念和方式的创新 44

一、“立美”与“立美教育” 44

二、何谓“立美育德” 46

第三节 “立美育德”的价值旨趣：德育向着生命的回归 49

一、生命的内在需要 49

二、美好人生的渴望 52

三、教育自身的诉求 54

第二章 学校立美育德的基本理论架构 59

第一节 学校立美育德的依据 59

一、理论依据：马克思主义美育理论和人的全面发展思想 59

二、实践依据：育德机制中的艺术教育生存空间拓展 69

第二节 学校立美育德的基本结构 77

一、立美育德的双向互动结构 77

二、立美育德的“三位一体”结构 82

第三节 学校立美育德的基本要求 84

一、立美育德要求德育过程的“知、情、意、行”和谐统一 84

二、立美育德要求德育内容和方法的和谐统一 85

三、立美育德要求德育诸要素的和谐统一 87

第三章 学校立美育德的实践路径 88

第一节 学校教师职业的立美育德塑造 88

一、教师职业立美育德的主体条件——观念、能力 89

二、教师职业立美育德的媒介——游戏、语言 94

三、教师职业立美育德的路径——情境、品悟 97

四、教师职业立美育德的境界——风格、智慧 99

第二节 学校教育教学的立美育德 100

一、学科教育活动的立美 100

二、学校德育主渠道的立美设计 104

第三节 学校管理工作的立美育德 109

一、以塑造完美的人为目的的制度管理 109

二、以提升人的境界为内涵的价值管理 111

三、以塑造人的个性为特征的人性管理 112

四、以实现人的主体性为使命的激励管理 113

第四节 校园文化的立美育德 114

一、校园文化的立美育德功能 114

二、校园文化品位的立美尺度 117

三、校园文化的立美育德设计 118

第四章 立美育德资源的开发与利用 124

第一节 立美育德的家庭资源 124

一、家庭生活环境的立美育德 125

二、家庭人际关系的立美育德 126

三、家庭闲暇生活的立美育德 127

第二节 立美育德的社会资源 129

一、社会文化环境的立美育德 130

二、社会物质环境的立美育德 131

第三节 立美育德的学校资源 132

一、马克思主义美学理论指引 132

二、校园文化的美育功能提升 133

三、教师审美素养的培育 136

第四节 家庭、学校、社会立美育德资源的整合与利用 137

一、为什么要整合：德育情感链的断裂 137

二、如何整合：拓展育德情感空间 141

第五章 学校立美育德评价 150

第一节 学校立美育德评价的基本规定 150

一、立美育德评价的含义 150

二、立美育德评价的目的和意义 151

三、立美育德评价的指导思想和基本原则 152

第二节 学校立美育德评价的特点 156

一、评价的标准多元化与结果激励性 157

二、评价的主体广泛性与客体综合性 158

三、评价的内容全面性与方法多样化 159

第三节 学校立美育德评价的实现 161

一、立美育德评价的理论模式 161

二、立美育德评价的方法和主要内容 162

三、立美育德工作评价的组织实施 168

后记 171

参考文献 173