现代新教育彻览PDF电子书下载

第一 新教育的轮廓 1

1 新教育运动 1

新教育运动 1

新教育的主张 5

新教育的发展 9

2 新教育的概念 11

满足儿童需要的教育 11

理想主义的见解 13

儿童中心的教育 14

第二 新教育的背景 17

1 新教育之历史的背景 17

卢骚裴司塔罗齐福禄倍尔 18

其他新教育的源泉 20

文艺复兴期的新教育萌芽 21

宗教改革期的新教育色彩 25

2 新教育勃兴的动因 27

内部的动因 27

外部的动因 28

第三 新教育的实验室学习 51

1 新教育的先驱 51

2 具有特色的儿童本位教育 53

回转的教育 53

学校观的转换 55

教师和儿童 59

教育原理 62

方法和材料 66

3 美国自用品吗抑属输出品呢 68

个人差的问题 68

智力测验的运动 72

儿童理解的问题 74

第四 新教育上的个别教育 77

1 根据个性差的教育主张 77

个别教育案的出现 77

个性差和教育组织 79

2 个别教育案 87

个别学习法的原理和组织 87

儿童的学习和测验 89

3 教育科学的问题 94

典型的个别教育案 94

教育科学的主张 96

4 职业指导问题 97

职业指导的概念 98

职业指导的方法 104

第五 新教育的学校组织 108

1 学校教育的社会化 108

间题之焦点的两队制 108

社会化的学校组织 111

2 学校组织案 114

两队制的旨趣 114

两队制的组织 117

3 学校组织案的贡献 130

生活之一元 130

经济的优越地位 131

作业——游戏——学习的学校 135

4 学校组织的问题 137

第一义的组织 137

地方的色彩 138

个性的组织 139

生活学校的教育组织 142

勤劳学校的组织 144

第六 新教育的学习组织 152

1 狄可利博士的教育意见 152

新教育组织 152

新教育意见十五项 154

2 学习材料和学习法的组织 158

学习材料的组织 158

新学习法组织 162

3 学习组织的问题 167

狄可利学校的学级组织 168

曼海姆制的今昔 169

自然学级和人为学级 172

狄可利制的综合组织 174

学习材料的意义 177

狄可利制之学习法组织 180

教学之形式的阶段 181

新组织的学习活动之形式 187

未分化的学习论 190

第七 新教育的共同社会学校 194

1 教育革新运动 194

革新运动二十余年 194

新学校的建设 196

格曼莎夫学校 198

2 共同社会学校的特质 199

生活的自由境 199

实验学校的格曼莎夫学校 200

彻底的儿童中心教育 201

个性和自由的生活 203

格曼莎夫 205

作业生活的教育 207

学校观 208

3 自由的问题 209

自然观的自由 210

神性论的自由 210

蒙台梭里的自由思想 211

理性的自由观 213

自然的自由和心理的自由 214

自由的真义 215

析心学上所主张的自由与教育 216

第八 新教育的田园学校 220

1 田园学校 220

彼得尔斯学校的特色 221

奥典佛尔学校的特色 224

其他的田园学校 230

2 田园学校的新教育特质 231

观自然的教育 231

全生活的教育 237

劳作的教育 238

3 勤劳作业教育的问题 239

勤劳作业的新教育思潮 239

勤劳教育的根据及其发展 242

第九 学龄前的教育和成人教育 246

1 学龄前儿童的教育 246

学龄前儿童问题的历史背景 246

最近的学龄前儿童教育运动 250

2 成人教育问题 254

日本的成人教育 254

成人教育勃兴的原因 259

成人教育的真谛 261

新教育进展的方向 264

第十 新教育问题余论 265

新教育的态度 265

儿童研究的问题 266

教育方法的问题 269

生活教育的根本问题 272

主要的参考书 286