质量至上与层层保障 澳大利亚教师教育研究PDF电子书下载

第一章 绪论 1

一 问题的提出 1

二 研究意义 3

（一）理论意义 3

（二）实践意义 4

三 相关概念界定 5

（一）教师职前教育、入职教育与职后更新教育 5

（二）教师教育 8

四 文献综述 9

（一）国外研究 9

（二）国内研究 15

五 基本思路与研究方法 18

（一）基本思路 18

（二）研究方法 19

第二章 澳大利亚教师教育的发展历史 20

一 萌芽期（1788—1850） 20

（一）新生代教育的兴起及其对教师的需求 21

（二）导生制与短期培训班 24

二 初创期（1850—1880） 27

（一）初级师范学校的创建 27

（二）州立师范学院的建立 30

三 演化期（1880—1914） 34

（一）“主辅制”实践 34

（二）经济危机前后的教师教育 36

（三）各州师范学院的相继建立或重建 38

四 成型期（1914—1930） 40

（一）高校中的教师培养 41

（二）各地教师专业性的职前培训 42

五 停滞期（1930—1950） 44

（一）专业性的职前培训裹足不前 44

（二）培训理念趋于保守 47

（三）教师教育课程发展滞缓 48

（四）培训部门缺乏积极态度 51

六 改革发展期（1950年以后） 52

（一）高等教育学院问世 52

（二）教师教育大学化 53

七 澳大利亚教师教育发展轨迹分析 54

第三章 澳大利亚的教师专业标准 57

一 教师专业标准的历史背景 57

（一）国外“教师专业标准”潮流的推动 57

（二）澳大利亚教育界观念的变化 58

二 教师专业标准的理论基础 61

（一）关于教师的专业地位理论 61

（二）关于教师的专业发展理论 62

三 教师专业标准的国家框架 63

（一）性质界定 64

（二）基本架构 65

四 各州的教师专业标准解析 69

（一）维多利亚州教师专业标准 69

（二）昆士兰州教师专业标准 74

（三）新南威尔士州教师专业标准 88

（四）南澳大利亚州教师专业标准 99

（五）西澳大利亚州教师能力框架 102

五 澳大利亚教师专业标准的特点分析 110

第四章 澳大利亚的教师职前教育 114

一 教师职前教育的理论基础 114

（一）教师职前教育与教师专业发展 114

（二）教师职前教育与教师个性发展 115

二 教师职前教育的途径与课程 116

（一）教师职前教育的途径 116

（二）教师职前教育课程学制的争论 119

（三）各州各地区高校教师教育课程的设置概况 120

（四）各类教师职前教育课程结构举要 126

（五）教师职前教育课程的实施 135

三 教师职前教育中的教学实习 140

（一）教学实习的时间要求 141

（二）教学实习的结构 142

（三）教学实习中存在的问题与对策 143

四 新教师对职前教育的评价 148

（一）对职前教育效益的总体感受 148

（二）对职前教育课程的分类估值 150

五 澳大利亚教师职前教育实践的剖析 153

第五章 澳大利亚的教师教育认证机制 156

一 教师教育认证的历史背景及理论与实践基础 157

（一）教师教育认证的历史背景 157

（二）教师教育认证的理论基础 159

（三）教师教育认证的实践基础 161

二 澳大利亚各地的教师教育认证实践 162

（一）昆士兰州的教师教育认证 162

（二）维多利亚州的教师教育认证 164

（三）南澳大利亚州、塔斯马尼亚州的教师教育认证 165

（四）西澳大利亚州与新南威尔士州的教师教育认证 167

（五）北部地区的教师教育认证 169

三 国家认可框架体系下的现行教师教育认证机制 170

（一）认证的主要标尺 171

（二）认证的条件 172

（三）认证过程的要素 173

（四）国家认可框架体系下的各地做法列举 174

四 澳大利亚教师教育认证的发展趋势——建立国家认证体系 185

（一）实行国家认证的益处 187

（二）关于国家认证体系的原则、过程与管理 188

（三）教师职前教育课程的国家认证标准 190

（四）关于国家认证框架的制定过程 195

（五）教师职前教育认证国家模型 198

五 澳大利亚教师教育认证机制特点的解读 199

第六章 澳大利亚的教师入职教育 202

一 教师入职教育的本质内涵与理论基础 202

（一）入职教育的含义 202

（二）教师入职教育的理论基础 204

二 教师入职教育的基本架构 206

（一）教师入职教育的目标所在 206

（二）教师入职教育的实施原则 208

（三）教师入职教育的主要内容 210

三 新教师的需求与有效入职教育的特征 212

（一）新教师的需求 212

（二）有效入职教育的特征 213

四 有效入职教育的途径 215

（一）“超前”实施 216

（二）行政力倡 216

（三）校本主导 217

五 有效入职教育的策略 218

（一）为新教师配置指导者 219

（二）量身定制“教学任务” 225

（三）因“段”制宜因需调适 229

六 入职教育的保障 238

（一）入职教育的管理与设计模型 238

（二）入职教育的评估 241

（三）入职教育的经费及时间保障 243

七 案例：“飞翔的起点”——昆士兰州新教师入职教育 244

八 澳大利亚教师入职教育的特色分析 249

第七章 澳大利亚的教师职后更新教育 251

一 教师职后更新教育的概念与社会历史背景 251

（一）教师职后更新教育的内涵 251

（二）教师职后更新教育发展的历史背景 252

二 理论基础与实践意义 254

（一）教师职后更新教育的理论渊源 254

（二）教师职后更新教育的实践意义 255

三 教师职后更新教育的目标与原则 257

（一）教师职后更新教育的目标追求 257

（二）教师职后更新教育的基本原则 258

四 教师职后更新教育的实施形式 260

（一）校本教育与“会议培训” 260

（二）高校的学历（学位）教育 262

（三）中小学与高校合作进行的非学历职后更新教育 264

（四）各类职后更新教育的教师参与度 265

五 教师职后更新教育的一般内容 267

（一）课堂教学课程 267

（二）学校管理课程 268

（三）特定课程 270

（四）校本课程 271

六 教师职后更新教育的优化实施策略 272

（一）优异教学计划 272

（二）教育主体互动 274

七 职后更新教育诸要素与中小学教师的需求 279

（一）职后更新教育目标设置与中小学教师的期望 279

（二）职后更新教育领域与中小学教师的兴趣 281

（三）职后更新教育的方式与中小学教师的倾向 286

八 教师职后更新教育的政府财政保障 289

（一）学校定向资助 289

（二）项目定向资助 290

九 教师职后更新教育的行动计划 292

（一）高质量教师行动及专门项目行动 292

（二）联邦高质量教师计划政策 296

十 案例：昆士兰州教师职后更新教育框架 302

十一 澳大利亚教师职后更新教育实践的透视 306

第八章 结语 310

一 澳大利亚教师教育的主要特征 310

（一）如影随形于社会发展的需要 310

（二）丝丝入扣于教育发展的规律 311

（三）教师职前教育的严格性 312

（四）教师入职教育与职后更新教育体系的相对完备性 313

（五）教师教育的质量保障体系的同步性 315

二 澳大利亚教师教育的实施成效 317

（一）促进了中小学教师的角色胜任 317

（二）推进了中小学教师的专业发展 317

（三）推动了中小学教师的工作流动 318

三 澳大利亚教师教育存在的问题与发展趋势展望 319

（一）教育资源整合的困难与行政介入的积极化 319

（二）教师流动的受限与教师专业标准、教师教育认证的全国化 320

（三）教师发展需要的偏离与教师教育过程的实践化 321

参考文献 323

后记 341