文艺复兴时期教育研究PDF电子书下载

解读&赵卫平 1

《文艺复兴时期教育研究，1400—1600》 3

序言&劳伦斯·斯通 3

序言注释 12

年表 14

第一章 15世纪与人文主义教育的兴起 20

教育研究中的历史方法 20

意大利的文艺复兴和人文学科的复兴 22

激发人文主义热情的动机 22

新的教育 26

昆体良在15世纪的影响 27

维多里诺和孟都亚学校 30

维多里诺的教育目标 31

人文主义文化和基督教的关系 32

维多里诺的博雅教育概念 33

教学手段 34

拉丁文学和写作 35

历史及其在高级教育中的地位 36

希腊语的地位 37

音乐的地位 40

快乐之家中的女孩教育 41

个性研究 41

体格训练 43

维多里诺的地位和个性特征 44

第二章 维罗纳的格里诺 46

格里诺的早年生活 46

格里诺1403年至1408年在君士坦丁堡的居住 48

在佛罗伦萨主持希腊语讲座／佛罗伦萨社会的特征 49

格里诺1414年至1429年在威尼斯和维罗纳 51

应尼科洛·德·伊斯特之邀前往费拉拉 52

1442年至1460年在新的大学任修辞学教授 53

格里诺作为学生和作为教师的工作 54

格里诺的教学方法 56

体格训练 57

知识教学的三个阶段 58

《格里诺语法规则》 59

历史的作用 63

修辞学的教学 65

维多里诺和格里诺的比较 66

第三章 里昂·巴蒂斯塔·阿尔伯蒂与《论家庭》 68

作为佛罗伦萨文艺复兴代表的阿尔伯蒂 69

阿尔伯蒂的生平和特性／对青年教育的兴趣／家庭在佛罗伦萨市民生活中的重要性 70

《论家庭》 71

教育目的 72

个性的发展 73

比例和节奏的含义 76

家庭和早期教育 78

体格训练 79

文学、自然科学和艺术的作用 80

阿尔伯蒂的独创性 82

阿尔伯蒂是早期文艺复兴的代表 83

第四章 马提奥·帕尔梅利 85

帕尔梅利的特征 85

对话体著作《论公民生活》 86

《论公民生活》的人文主义倾向 88

《论公民生活》的内容 88

帕尔梅利所主张的教育目的 89

帕尔梅利的心理学分析 90

课程 90

环境的重要性 91

演说才能的重要性 91

本国语的地位 93

教学的基本步骤 94

口才 94

道德哲学 95

惩罚和纪律 96

乔万尼·鲁塞莱和公民的自尊心 97

第五章 鲁道夫·阿格里科拉 99

阿格里科拉的声望 99

阿格里科拉的早期生活 102

共同生活兄弟会 102

共同生活兄弟会和学校的关系 103

海格亚斯在德文特／海格亚斯对声誉的要求 104

德文特的人文主义活动 106

列日文法学校 106

阿格里科拉在德国、巴黎和意大利／去费拉拉／阿格里科拉的学术兴趣 107

阿格里科拉的艺术情感／阿格里科拉的个性／阿格里科拉对音乐和绘画的热爱 111

阿格里科拉在费拉拉的声望 113

返回德国 113

阿格里科拉在荷兰的职业 114

阿格里科拉的通信 115

应邀去海德尔堡 115

在海德尔堡的居住 116

对意大利的最后一次访问和逝世 118

书信体著作《论学科的形成》 119

阿格里科拉和美术 122

第六章 伊拉斯谟 123

北欧文艺复兴的问题 123

伊拉斯谟的生活情况 124

牛津大学的人文主义／伊拉斯谟在意大利 125

伊拉斯谟在剑桥大学 128

伊拉斯谟在卢万和巴塞尔／宗教改革／伊拉斯谟之死 130

伊拉斯谟对古代文化的态度 131

伊拉斯谟对古典学习在近代社会中作用的看法 134

一种新教育的重要性 135

伊拉斯谟的心理学思想 135

教育目的 136

一种“学习的次序” 137

家庭在青年教育中的地位 138

公共教育与私立教育 139

文法、写作和修辞 139

历史在教育中的地位 141

希腊语的地位 142

自然科学和数学 143

女孩教育 144

道德教育 145

第七章 纪尧姆·比代的《论君主的教育》 146

法国的文艺复兴和意大利的战争 146

巴黎大学 147

弗朗西斯一世 148

比代的生平 149

法兰西学院 150

比代的“理想君主” 152

人文主义：雄辩术 152

历史 153

和大学的冲突 155

波尔多的新学校 156

第八章 古伊纳学院与马瑟林·科迪埃 157

波尔多的人文主义／重建的学校校长安德烈·古维亚 157

学校和改革／马瑟林·科迪埃 158

埃利·维奈特／波尔多的耶稣会 159

《古伊纳学院》 161

古伊纳学院的目的／古伊纳学院的班级组织 162

古伊纳学院的学习时间和学习内容以及学生升级 163

作为一种教学手段的法语 165

德波泰尔 165

西塞罗的《书信集》 166

哲学读本 168

希腊语读本 169

数学 169

辩论 170

天主教和古伊纳学院 171

科迪埃在巴黎 171

科迪埃的著作《论修正讹误的演讲集》 172

会话的拉丁语 175

科迪埃离开古伊纳学院去日内瓦／加入加尔文在日内瓦的学校 176

加尔文学校的课程 176

科迪埃的《对话集》 177

科迪埃等人对学校生活的见解 178

科迪埃等人的宗教倾向 179

《对话集》的流行 182

第九章 红衣主教萨多莱托的《论儿童的正确教育》 184

萨多莱托论文的目的 184

萨多莱托的生平 185

萨多莱托理解教育在近代国家中的重要性 186

教育的因素 186

家庭榜样的影响 187

简明教学的需要／妇女管理的弱点 187

无意识吸收的能力／宗教教学和道德教学 189

学习是一个愉快的过程 189

希腊语的地位 190

文法的地位 190

作文的地位／历史的地位／作品的选择／音乐 191

体操 192

数学 193

哲学 193

一种博雅教育的理想目的 194

萨多莱托和伊拉斯谟 195

第十章 胡安·路易斯·维韦斯 196

维韦斯在教育史上的地位 196

维韦斯的生平和训练 197

维韦斯在英国的经历 197

维韦斯的著作 199

《论知识的传授》 199

维韦斯对心理学的贡献 200

联想 202

教育的职责 204

教育的第一个阶段 205

学校的选择 206

维韦斯关于教师资格的观点 207

维韦斯论教师培训 208

教师和学生家长的联系／对学生心理和道德能力的观察 209

瓦特的《人类智慧的考察》 209

学校课程 212

本国语 212

拉丁文法和古典作家 213

历史 215

修辞学 216

模仿 217

逻辑学 218

自然学科的地位 218

形而上学 220

课程的总的范围 220

女孩教育 221

女孩教育的目的和方法不同于意大利人文主义者的观点 222

维韦斯和伊拉斯谟以及英国学者的关系 225

第十一章 德国人文主义教师梅兰希顿 227

梅兰希顿的早年生活和教育 227

在日耳曼文艺复兴中典型的梅兰希顿的人文主义 229

成为威登堡大学希腊语教授 229

马丁·路德对梅兰希顿的影响 230

梅兰希顿居于新教人文主义者的首位 231

梅兰希顿对学校和大学的第一手知识 231

《论糟糕的启蒙教师》 233

梅兰希顿的“私人学校” 234

梅兰希顿为艾斯勒本制定的学校计划 235

学校课程 235

路德派新教会的宗教训练的重要性 238

去纽伦堡的邀请 238

纽伦堡在教育改革上的早期努力 239

梅兰希顿关于开设新学校的演说 239

学校的目的 240

拉丁语和中学 240

中学不能满足当地的需求 242

梅兰希顿和大学改革 242

人文主义学者和中世纪学者 243

威登堡大学和它的教师 245

学生的课程 247

新教德国的君主和大学 247

梅兰希顿和批评 249

梅兰希顿对修辞学的看法 252

梅兰希顿对科学学习的看法 255

德国人文主义学校的作用 257

第十二章 礼仪的原则与《宫廷人物》（1528） 259

礼仪的新标准／意大利人关于个性的概念／城市和宫廷的影响／帕尔梅利和“节制” 259

卡斯底格朗的《宫廷人物》 263

卡斯底格朗的生平／孟都亚和乌尔比诺的宫廷／对话的地点 263

作为人文主义教育理想的廷臣 267

廷臣的才能／廷臣的技能、社会品质和社交 269

廷臣的忠诚 270

廷臣的作战本领和对文学与艺术的爱好 271

罗梅伊的《廷臣的学院》 273

威尼斯人的理想 274

文艺复兴时期的理想个性的三个特征 275

宫廷中的贵妇人 276

贵妇人的爱好和学识 277

妇女在社会中的地位和所需求的训练 277

第十三章 文艺复兴与英国教育 281

第一节 托马斯·艾利奥特与《行政官之书》 281

艾利奥特的生平 281

艾利奥特的著作 282

艾利奥特的学识 283

《行政官之书》的目的／《行政官之书》的理想是教育的而非政治的 284

教育的开端／伊拉斯谟对《行政官之书》的影响 286

家庭教育 287

家庭导师 289

作为娱乐学科的音乐、素描和绘画 290

系统教学的第一个阶段 292

通过诗歌学习希腊语和拉丁语 294

第一个阶段：到13岁时结束 295

第二个阶段：演说术和历史中的古典散文 295

第三个阶段：哲学 300

“博雅教育”的思想 301

学校教师的衰微 302

游戏和运动 303

“高贵”和个性 304

艾利奥特对韵律的感情 305

英国人关于真正教育的落后观点 305

第二节 《绅士的教育》与《伊丽莎白女王的学园》 307

这些著作在英国教育中的地位／这些著作的首要意义 307

出身和良好品质的关系 309

教育目的和国家利益 311

运动：服饰 311

历史的作用 312

作者对艾利奥特和卡斯底格朗的依赖 313

汉弗莱·吉尔伯特爵士 313

“学园”的目的 315

古代语和现代语、自然哲学及法律 315

期望从一种改良的教育中获益 317

第三节 《青年贵族的学校》 317

《青年贵族的学校》的特征：教育目的 317

必要的身体和心理品质 318

所希望的学习课程 319

母语和拉丁语词法 320

希腊语的作用 322

关于历史 323

关于自然哲学和地理学及法律 324

文学和闲暇：书籍的正确选择 326

对上帝、对父母和对国家的职责 328

社会中的联系及练习 329

关于旅行 331

《维多里诺与其他人文主义教育家》 337

序言&尤金·F·小赖斯 337

前言 350

权威人士有关费尔雷特的维多里诺的资料 353

第一部分 356

费尔特雷的维多里诺 356

第二部分 439

佩特鲁斯·保卢斯·韦杰里乌斯与《论绅士风度》 439

阿雷佐的利奥纳尔多·布鲁尼与《论文学学习》 462

教皇庇护二世埃涅阿斯·西尔维乌斯与《论博雅教育》 475

巴蒂斯塔·格里诺与《论教学秩序与学习》 497

第三部分 513

关于第一个百年人文主义教育目的和方法的评论 513

一、人文主义教育家的总体目的 516

二、早期教育——家庭 525

三、人文学科 527

四、数学、科学和音乐 562

五、道德教育和宗教教育 568

六、体育 570

七、人文主义与女孩教育 573

文献书目 576

人名与主题索引 593

译后记 615