富有想象力的教学设计 基兰·伊根认知工具理论课堂应用研究PDF电子书下载

第一章 想象力与教育 1

一、中国教育陷入想象力危机 2

二、想象力在教育中的形象 5

（一）想象力与形象思维 5

（二）想象力与幻想及虚构 6

三、想象力在哲学史上的命运 8

（一）西方神话中想象力的启示 8

（二）想象力在西方哲学中的经历 9

四、想象力的教育意蕴 12

（一）想象力内涵阐释 12

（二）想象力与思维空间 14

（三）想象力与伦理世界 15

五、富有想象力的教育 16

（一）想象力与知识观 17

（二）想象力与学习观 19

（三）想象力与教学观 21

（四）想象力与评价观 25

第二章 维果茨基学派的认知工具理论 26

一、维果茨基的认知中介理论 26

（一）文化历史学说的基本观点 27

（二）维果茨基的心理工具观 28

二、新维果茨基学派的认知工具观 30

（一）新维果茨基学派的创新 30

（二）主导活动与认知工具的发展阶段 35

（三）新维果茨基学派认知发展理论评价 44

第三章 认知工具理论在当代西方的发展 47

一、布鲁纳对认知工具理论的发展 47

（一）经验表征方式与认知发展 48

（二）布鲁纳的认知工具理论基本内容 50

二、当代西方认知工具理论研究的热点问题 60

（一）维果茨基心理工具理论的当代价值 61

（二）元认知中介和认知中介 63

（三）人际互动与符号中介：调节机制研究 65

（四）普适性或文化相对性：中介形式研究 74

（五）丰富工具理论和心理工具 77

（六）基于内容还是内容不限：认知教育研究 78

三、当前西方心理工具研究的几点共识 82

第四章 基兰·伊根的认知工具理论 83

一、计算机隐喻与认知工具理论 83

（一）基兰·伊根的认知工具观 84

（二）大脑与计算机隐喻 86

（三）认知工具与教育 88

二、认知系统（认知工具）的发展 90

（一）身体认知系统及认知工具（0～3岁） 90

（二）神话认知系统及认知工具（3～7岁） 92

（三）浪漫认知系统及认知工具（7～14、15岁） 94

（四）哲学认知系统及认知工具（14、15～19、20岁） 97

（五）讽喻认知系统及认知工具（19、20岁以上） 98

三、纵向认知工具的发展 100

（一）基础性想象力 101

（二）把握外界的纵向工具系统 101

（三）把握过程的纵向工具系统 105

（四）知识整合的纵向工具系统 108

第五章 身体理解与教学设计 112

一、被遗忘的身体：认知心理学转向 112

（一）具身认知的概念 113

（二）具身认知的特征 113

二、基兰·伊根对身体认知的论述 115

（一）研究认知要从认识身体开始 116

（二）身体是意义之根、隐喻之源 117

（三）情感性是身体理解的核心特征 118

三、身体认知工具及其教育意义 119

（一）身姿与表情 120

（二）幽默 121

（三）情感 122

（四）音乐 125

（五）模式和节奏 125

四、心理学实验对身体认知工具教学价值的证明 126

（一）实验一：身体感受状态影响认知过程 126

（二）实验二：身体动作影响认知判断 127

（三）实验三：身姿影响情绪状态 127

（四）实验四：手势影响数学思维 128

（五）实验五：姿势激发叙事形式 128

五、课堂教学实践中的身体认知 129

（一）著名学者的课堂轶事 130

（二）日常课堂教学中的身体认知 131

六、基于身体认知的教学微设计模型 134

（一）确认目标认知方式 135

（二）列出与学习内容有关的基本身体隐喻 136

（三）从身体工具列表中选取认知工具 136

（四）使用认知工具重新表征知识内容 136

第六章 神话理解与教学设计 139

一、语言发展与神话认知 139

（一）神话认知的特征 140

（二）基兰·伊根的神话认知观 146

二、神话认知工具及其教学价值 148

（一）故事 148

（二）隐喻 163

（三）二元对立的范畴 172

（四）心理成像 174

（五）闲聊与轶闻 180

（六）游戏和玩耍 184

（七）神秘感 191

三、基于神话认知的教学设计 193

四、基于神话认知的教学设计案例 199

第七章 浪漫理解与教学设计 204

一、书面语言与浪漫认知 204

二、浪漫认知工具的教学价值 207

（一）现实局限与极限经验 209

（二）英雄主义联想 215

（三）惊异感 216

（四）知识的人文内涵 219

（五）收集和爱好 221

（六）改换知识背景 227

（七）书面之眼 228

三、基于浪漫认知的教学设计 233

四、基于浪漫认知的教学设计案例 241

（一）《工业革命》教学设计 241

（二）“平行线的性质定理”教学设计 247

第八章 哲学理解与教学设计 253

一、科学语言与哲学认知 254

（一）科学语言的历史发展 254

（二）科学语言的表现形式 255

（三）科学语言的思维性质与特点 257

二、哲学认知工具及其教育价值 260

（一）现实世界的抽象意义 261

（二）能动的参与感 262

（三）把握普遍原理和异常现象 266

（四）追求权威和真理 270

（五）元叙事理解 270

三、基于哲学认知的教学设计 274

四、基于哲学认知的教学设计案例 281

第九章 中国问题与本土化探索 287

一、国内教学理论研究的现状与问题 288

（一）国内教学理论的历史发展研究 288

（二）当前国内教学理论研究的热点与趋势 289

（三）教学理论发展中存在的问题 296

二、中国问题与富有想象力的教育理论 300

（一）有助于深化和开阔国内教学研究视野 301

（二）为教学基础理论研究提供了理想范本 302

（三）“富有想象力”指示了教育未来发展的方向 305

三、富有想象力的教学本土化探索 307

附录一 基兰·伊根传略 312

附录二 基兰·伊根主要著作 314

参考文献 316

后记 326