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第一章 精神文化的优质化追求——从责任意识培植中提升办学水准的实践 3

第一节 精神文化优质化示例 3

第二节 精神文化优质化研究缘起 8

一、上下同欲，培植群体认同的核心价值 9

二、左右共融，促进优质化的精神文化 11

第三节 精神文化优质化的践行 12

一、在校训的解读与践行中形成共同的价值观 12

二、在生命的感悟与体味中提升积极的人生观 13

三、在教育的反思与实践中确立科学的发展观 14

第四节 精神文化优质化的成效 18

一、教育理念的不断更新 18

二、行为方式的不断跟进 19

第五节 精神文化优质化的反思 35

一、以责任教育为切点的精神文化更具穿透力 35

二、以生命教育为依托的精神文化更具感召力 36

三、精神文化的优质化对学校发展更具助推力 36

四、精神文化的优后化对学校文化更具牵引力 37

第二章 管理文化的人文化追求——从学生时间管理中引领自我管理的实践 41

第一节 管理文化人文化示例 41

第二节 管理文化人文化研究缘起 42

一、时间管理与学生自我管理 42

二、现代教育应提升学生自我管理的能力 43

第三节 管理文化人文化的践行 43

一、小学生时间管理意识的培植 44

二、小学生时间管理方法的习得 47

三、小学生时间管理习惯的养成 50

四、小学生时间管理能力培养的保障机制 52

第四节 管理文化人文化的成效 54

一、构建小学生时间管理的特色课程 54

二、形成时间管理能力的相关指导策略 55

三、有效提升小学生的时间管理能力 57

四、促进学生家庭教育的和谐改善 58

五、带动其他自我管理能力的同步提高 59

六、开拓学校德育新领域、新亮色 59

七、教师时间管理能力的提高 60

第五节 管理文化人文化的反思 60

一、小学生自我管理能力的全面提升 60

二、学校教育的重要性 60

三、小学生时间管理能力生成后的综合效应 61

四、小学生时间管理能力培养的几点思考 61

第三章 班级文化的个性化追求——从特色班级创建中导向能动发展的实践 65

第一节 班级文化个性化示例 65

第二节 班级文化个性化研究缘起 68

第三节 班级文化个性化的践行 69

一、体现时代精神的个性化班级文化创建 69

二、班级文化个性化教育功效的探求 78

三、班级文化个性化多边互动机制的构建 80

第四节 班级文化个性化的成效 84

一、创设优质课程资源，提高课程实施水平 84

二、提供多元文化滋养，提升学生综合素质 84

三、搭建丰富实践平台，增强教师德育能力 85

四、孕育百花齐放土壤，形成和谐校园环境 85

五、形成班级文化新形态，凸显教育的文化品位 86

第五节 班级文化个性化的反思 86

第六节 班级文化个性化的再探索 88

第四章 教学文化的生本化追求——从“作文先导式”教学中彰显教学效能的实践 93

第一节 教学文化生本化示例 93

第二节 教学文化生本化研究缘起 96

一、小学传统语文教学的反思 96

二、“作文先导式”教学的理念与模式 97

第三节 教学文化生本化的践行 98

一、关注价值，为学生的发展变革教学内容 98

二、体验教学，让学生亲历学习过程 101

三、优化策略，平衡“教”与“学” 103

第四节 教学文化生本化的成效 109

一、有效增强了学生的语文能力 109

二、有力培养了学生的主体精神 110

三、极大促进了其他学科的学习 111

四、充分赢得了良好的社会声誉 111

第五节 教学文化生本化的反思 112

一、继续探索课程整合实施策略 112

二、强化教师课程整合能力培养 112

三、不断推进后继语文教学改革 113

第五章 课程文化的校本化追求——从数学反思课堂中提升学科魅力的实践 117

第一节 课程文化校本化示例 117

一、不一样的数学作业 117

二、“数学作业教给了我好多” 119

三、“我的孩子爱动脑了” 121

四、“我的学生爱上了思维体操” 121

第二节 课程文化校本化研究缘起 123

第三节 课程文化校本化的践行——反思学习场的构建 125

一、构建反思学习的教学模式 125

二、开发反思学习的作业本 129

三、推行反思学习的多元评价手段 132

第四节 课程文化校本化的成效 134

一、形成了反思性教学新格局 134

二、提升了学生的综合思维品质 136

三、促进了教师的专业成长 137

第五节 课程文化校本化的反思 138

第六章 环境文化的童趣化追求——从场景资源优化中促成学生发展的实践 153

第一节 环境文化童趣化示例 153

第二节 环境文化童趣化研究缘起 158

第三节 环境文化童趣化的践行 159

一、创设方案的征集、设计与落实 159

二、校园管家的招聘、工作与考核方式 163

三、德育元素的交互、渗透与融合 173

第四节 环境文化童趣化的成效 179

一、理清了德育场内各德育元素的相互关系 179

二、构建了自主管理型的学校德育新模式 180

三、形成了学校德育场构建的基本策略 180

四、促进了学生自主管理的综合素养 182

五、促进了教师德育创新能力的发展 183

六、营造了自主管理型的校园物质环境文化 183

第五节 环境文化童趣化的反思 183

第七章 影视文化的高雅化追求——从影视生活导引中放飞儿童梦想的实践 187

第一节 影视文化高雅化示例 187

第二节 影视文化高雅化研究缘起 193

一、影视文化的重要性 193

二、影视文化的正负面影响 193

三、学校教育必须加强对学生影视生活的干预 197

第三节 影视文化高雅化的践行 197

一、在影视欣赏活动的导引中提升影视生活品位 197

二、在影视探究活动的导引中感受影视生活魅力 202

三、在影视实践活动的导引中领略影视文化真谛 204

第四节 影视文化高雅化的成效 207

一、构建起了高雅化影视文化形态 207

二、形成了高雅化影视文化创建模式 207

三、提升了小学生的影视生活品质 208

四、丰富了学校教育教学的资源库 208

五、提高了小学生的艺术欣赏能力 208

第八章 网络文化的童真化追求——从影视网络运用中铸造时代精神的实践 213

第一节 网络文化童真化示例 213

第二节 网络文化童真化研究缘起 219

一、网络与家庭 219

二、网络与青少年 220

三、网络与传统教育 220

第三节 网络文化童真化的践行 221

一、运用网络平台打造“无界课堂” 221

二、运用网络平台改革学业管理 228

三、运用网络平台引领网络生活 230

第四节 网络文化童真化的成效 232

一、网络积极的功能得以发挥 232

二、自主学习能力大大增强 233

三、师生信息素养得到提升 233

四、初步构建起网络背景下的“学习共同体” 235

五、变革了教育教学方式 235

后记&杨万勇 236