守道 研究生人文素养教育与培养PDF电子书下载

上篇 论道 2

第一章 导言：关注研究生人文素养教育与培养 2

一、研究生人文素养教育与培养的现状 2

（一）研究生人文积累匮乏，知识结构单一 3

（二）研究生价值取向错位，人文修养弱化 4

（三）研究生人文教育内容设置盲目，人文色彩淡薄 6

二、研究生人文素养教育存在问题辨析 7

（一）近现代以来科学教育对人文教育的挤压 7

（二）市场经济的功利主义对人文教育的排斥 8

（三）高校人文教育内部的结构失衡使人文教育日渐衰落 9

三、人文素养教育与培养：价值与意义 11

（一）有助于完善研究生知识结构 11

（二）有利于培养研究生对人的目的性思索 13

（三）有利于完善和优化研究生人文教育体系 16

（四）为研究生教育改革提供智力支持 18

第二章 研究生人文素养教育与培养现状问卷调查 21

一、问卷调查缘起 21

二、问卷调查的实施与梳理 23

（一）调查对象 23

（二）调查方法 23

（三）调查结果梳理 24

三、问卷分析与几点结论 35

（一）存在问题 35

（二）问题成因 37

附录 《研究生人文素养教育与培养现状》调查问卷 39

第三章 关于人文教育的一般理解 44

一、人文教育的内涵 44

（一）何谓人文教育 44

（二）人文教育的实质——人文精神 47

二、人文教育的观念 53

（一）以人为本的教育观 53

（二）完满向善的人性观 54

（三）关注精神与价值的人文课程观 57

（四）非强制性的教学方法观 59

（五）知行统一的过程观 61

（六）潜移默化的效用观 62

第四章 研究生人文教育的现实忧思 64

一、人文教育的忧思：并非空穴来风 64

二、研究生人文教育的三大误区 67

（一）认识误区 68

（二）思维误区 71

（三）实践误区 74

三、研究生人文教育面临的挑战 77

（一）高等教育大众化与研究生人文教育 77

（二）市场经济与研究生人文教育 79

第五章 研究生人文教育的价值追寻 83

一、人文教育：研究生培养不可或缺的内容 83

（一）人文教育是研究生全面和谐发展的需要 83

（二）人文教育是激发研究生生命活力、创造激情的重要源泉 86

（三）人文教育是社会和谐发展的需要 89

二、研究生人文教育的特殊性 91

（一）教育对象的高层次性 92

（二）教育内容的专深性 93

（三）教育活动的探究性 94

（四）培养方式的导师制 95

（五）教育组织（原则、理念）的学术自由性 96

第六章 人文素养教育与培养的策略及实施体系 98

一、顶层设计：秉持寓道于业的教育理念 99

（一）寓道于业教育理念的解读 100

（二）寓道于业教育理念的特点 101

二、基础建构：优化课程体系与教学方法 103

（一）开掘专业课程的人文内涵 103

（二）重视潜在课程中默会知识的陶冶价值 104

（三）加强“探究式教学”与“融渗教学” 112

三、关键环节：师生互动，以“仁”成“人” 115

（一）提高导师自身的人文素养 116

（二）遵循师生主体性之间的多向互动规律 118

（三）营造师生互动交流的教育情境 121

下篇 问道 127

一、责任感与使命感——牛憨笨院士访谈 127

二、如何做人，怎么工作，怎样学习——倪嘉缵院士访谈 134

二、如何做人，怎么工作，怎样学习——倪嘉缵院士访谈 134

三、精神·品格·理性——陈国良院士访谈 138

四、人的价值与使命——胡经之教授访谈 140

五、注重导师的引领作用——陈智民教授访谈 144

六、人文素养教育：形与神·自律与他律——陈继会教授访谈 148

七、大一统的教育形态造成人文教育乏力——黄卫平教授访谈 152

八、丰富知识·转化能力·分类培养——黄亚英教授访谈 158

九、东西方人文思想之比较——景海峰教授访谈 165

十、升华三种认知——蒋道超教授访谈 176

十一、“人文素养”的古与今——潘海东教授访谈 184

十二、人文教育：断裂与重建——王晖教授访谈 200

十三、人文素养，立身之本——汪永成教授访谈 204

十四、人文教育的三重要义——吴予敏教授访谈 209

十五、素养提高是一场生命的长跑——徐海波教授访谈 215

十六、学为人师，行当典范——郁龙余教授访谈 221

十七、大学的危机与人文教育的缺失——杨移贻教授访谈 238

十八、人文教育，师者何为？——张晓春教授访谈 246

十九、超越对象化，回归本体性——张祥云教授访谈 252

附录 访谈提纲 260

跋 261