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第一章 从教育研究到课程研究 1

第一节 课程的落差 3

第二节 课程的连贯 8

第二章 理念建议的课程 21

第一节 OECD的DeSeCo能力三维论理念 22

第二节 Howard Gardner多元智能论理念 27

第三节 美、加、英、纽、澳能力取向理念 35

第四节 台湾地区能力取向之理念建议课程 49

第三章 正式规划的课程 59

第一节 能力取向的课程纲要之正式规划 62

第二节 能力取向的课程纲要之能力指标 74

第三节 能力取向的学校课程计画之规划 82

第四章 资源支持的课程 105

第一节 从「正式规划的课程」到「资源支持的课程」 105

第二节 能力取向之「资源支持的课程」 125

第五章 实施教导的课程 149

第一节 实施教导的课程之运作与重要性 150

第二节 实施教导的课程与教师专业发展 172

第六章 学习获得的课程 189

第一节 从「实施教导的课程」到「学习获得的课程」 189

第二节 提供「学习获得的课程」之学习机会与通道 199

第三节 引导学生透过学习机会与通道进行真实学习 204

第七章 评量考试的课程 213

第一节 从「学习获得的课程」到「评量考试的课程」 214

第二节 「评量考试的课程」之评量报告 250

第八章 评鉴研究的课程 271

第一节 层次的课程评鉴 272

第二节 推动课程之改进 302

参考书目 319

重要名词索引 337

一 中文名词 337

二 英文名词 356