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导读：跟随儿童的脚步 13

【儿童篇】儿童的成长关乎人类的未来 21

儿童的成长是一个自我创造过程 23

0～6岁是儿童成长最重要的时期 24

教育应从儿童出生时就开始 27

儿童天生具有一种“吸收”文化的能力 29

儿童能够自己教自己 32

儿童心中有一本自己的“教学大纲” 35

德佛里斯的蝴蝶与儿童发展的秩序 35

皮亚杰的错误与对敏感期的把握 39

儿童在敏感期的发展具有无意识性和整体性 41

儿童通过工作获得发展 44

工作对于儿童心理发展的作用比游戏更为重要 45

儿童的工作不同于成人的工作 48

以成人的眼光看待儿童工作会阻滞儿童的发展 51

为儿童发展提供适宜环境 54

让人为创设的环境成为儿童自由的天堂 55

适宜的环境绝不意味着放任自流 57

适宜的环境令儿童“热爱”而非“占有” 59

为儿童创造一个特殊的世界 61

成人应作儿童心理发展的追随者 64

儿童和成人有着不同的思维方式 64

使自己成为一本打开的书 68

成人的不适当行为会引起儿童的心理畸变 72

【教师篇】教师因参与儿童的成长而幸福 81

准备自己 83

教师要认识儿童、了解儿童 84

清除自己眼中的沙粒才能消除儿童眼中的尘埃 86

准备好从专心致志工作的儿童身边悄然走开 89

转变教育观念 93

促进儿童的整体发展而不仅是传授知识 93

在相遇中唤醒生命而不是塑造生命 96

让儿童自己去发现而不是灌输 99

如何实施教育 103

儿童自身当中蕴含着构建教育方法的指导原则 104

授课应简洁、明白、客观 107

把不同年龄的儿童混合在一起 112

师生关系就像仆人与主人的关系 115

怎样维持纪律 118

纪律必须通过自由而获得 118

无独立，不自由 120

奖励和惩罚是灵魂的“板凳” 123

让儿童学会对错误进行自我纠正 126

怎样从事教学研究 128

教师应具备科学精神而不仅仅是科学技能 129

在唤醒智力生命中研究人 131

【课程篇】生活即课程 137

感官教育是通向一切心理发展的大门 139

感官教育具有多方面的发展价值 139

感官教育依靠的是教具而非教师能力 142

一个人成为他自己的原因在于他做了什么 146

感官教育与智力教育是相互渗透的 149

帮助儿童自发地读写 152

从“学者的思路”到“牛顿的思路” 153

走向爆发式的书写 155

能理解文字符号的意义才是阅读 159

通过教具和游戏学算术 163

感官教具的延伸运用 163

游戏与教学相结合 166

动作教育 168

动作教育的目的是完善儿童的日常生活动作 169

动作的发展与心理发展是相辅相成的 171

动植物培育、陶艺与建筑 174

附录：本书所引用的蒙台梭利著作一览 179