当代教育发展史 二十世纪教育发展回顾PDF电子书下载

第一篇 教育现代化 3

第一章 导论 3

第二章 现代教育的先驱 9

第一节 卢梭 9

第二节 巴塞多 11

第三节 裴斯泰洛齐 13

第四节 赫尔巴特 19

第五节 福禄贝尔 24

第六节 帕克 31

第三章 杜威的贡献 39

第一节 背景 39

第二节 芝加哥实验学校 42

第三节 杜威的哲学 44

第四节 教育哲学 46

第五节 杜威与福禄贝尔和赫尔巴特的关系 50

第六节 杜威的影响 52

第七节 哲学评论家对杜威理论的批评 53

第四章 进步主义教育 69

第一节 早期阶段 69

第二节 梅里亚姆 71

第三节 强生的费尔霍普学校 72

第四节 其他发展 74

第五节 进步主义教育协会 75

第六节 克伯屈与设计教学法 78

第七节 进步主义的传播 83

第八节 米伦斯与创造性教育 84

第九节 科尔曼夫人与创造性音乐 86

第十节 教育与社会危机 88

第十一节 社区学校 98

第十二节 公立学校现代化 104

第十三节 传统学校与进步主义学校之比较 105

第五章 国外的教育改造 115

第一节 蒙特梭利 116

第二节 利萨特 118

第三节 德克乐利 120

第四节 库西奈 123

第五节 奥托 126

第六节 格利特 128

第七节 凯欣斯泰纳 130

第八节 费列尔 132

第九节 罗素 133

第十节 沙茨基 135

第十一节 雅克一达尔克罗兹 137

第十二节 奇泽克 139

第十三节 一些著名的新型学校 141

第六章 对进步主义教育的若干批评和评价 157

第一节 巴格莱与精粹主义者 158

第二节 博德的批评 163

第三节 对进步主义教育的若干实验性评价 166

第二篇 各国教育制度 175

第七章 英国 175

第一节 历史背景 175

第二节 教育行政 183

第三节 小学教育 184

第四节 中等教育 189

第五节 《一九一八年费希尔法案》 195

第六节 哈多报告 196

第七节 第二次世界大战前夕 197

第八节 《一九四四年教育法案》 198

第九节 宗教问题 202

第十节 青年服务处 203

第十一节 战后的危机与教育重建 204

第八章 法国 209

第一节 历史背景 209

第二节 教育行政 214

第三节 基础教育 215

第四节 中等教育 220

第五节 统一学校 226

第六节 第二次世界大战和战后 227

第九章 德国 235

第一节 背景 235

第二节 德国学制的演进 237

第三节 一九一四年的基础教育 245

第四节 一九一四年的中等教育 246

第五节 其他学校 248

第六节 德意志共和国 250

第七节 《威玛宪法》中的教育条款 252

第八节 中间教育 255

第九节 中等教育 255

第十节 宗教问题 257

第十一节 青年运动 259

第十二节 劳作学校 261

第十三节 统一学校 262

第十四节 德意志共和国教育的弱点 262

第十五节 第三帝国 266

第十六节 国家社会主义制度下的教育 269

第十七节 再教育 278

第十章 义大利 287

第一节 背景 287

第二节 教育的演进 291

第三节 第一次世界大战前的教育行政 292

第四节 第一次世界大战前的基础教育 294

第五节 第一次世界大战前的中等教育 295

第六节 改革方案 296

第七节 法西斯政府 297

第八节 秦梯利改革 300

第九节 基础教育 303

第十节 中等教育 304

第十一节 博塔伊改革 305

第十二节 青年救国团 307

第十三节 培养法西斯主义者 310

第十四节 再教育 312

第十一章 俄国 317

第一节 背景 317

第二节 俄国教育的演进 319

第三节 一九一四年的基础教育 323

第四节 一九一四年的中等教育 324

第五节 一九一四年的女子中等教育 326

第六节 一九一四年的技术学校和商业学校 327

第七节 一九一四年的教育形势 328

第八节 马克思主义 329

第九节 革命与意识形态 330

第十节 政治组织 333

第十一节 共产党 334

第十二节 史达林上台掌权 334

第十三节 五年计划 335

第十四节 共产主义经济 336

第十五节 苏俄的发展 337

第十六节 苏俄的教育 340

第十七节 第二次世界大战与俄国教育 347

第十八节 教育与共产主义道德 349

第十二章 美国 357

第一节 背景 357

第二节 美国教育的根本原则 363

第三节 联邦政府对教育的参与 365

第四节 州和地方对教育的控制 370

第五节 具有教育职能的独立团体 374

第六节 相互衔接的组织结构 377

第七节 宗教与公立学校 378

第八节 基础教育 384

第九节 中等教育 386

第十节 职业教育和职业指导 396

第十一节 师资培训 398

第十二节 教学行业 403

第十三节 大萧条和第二次世界大战 407

第十四节 世纪中期 409

第三篇 其他方面的发展 425

第十三章 教育的科学化运动 425

第一节 背景 425

第二节 评量运动 428

第三节 调查运动 435

第四节 课程改造 440

第五节 儿童研究 447

第十四章 心理学运动的发展 455

第一节 背景 455

第二节 各种类型的心理学 461

第三节 教育心理学的若干领域 478

第十五章 特殊儿童的教育 487

第一节 异常儿童 487

第二节 犯罪儿童 488

第三节 智力超常儿童 489

第十六章 个别化教育 497

第一节 道尔顿制 497

第二节 文纳特卡制 502

第十七章 普拉顿学校运动 505

第一节 沃特 505

第二节 校舍场地的多用与均衡使用 506

第三节 最大限度的均衡使用 507

第四节 完全学校 507

第五节 学校与社会 508

第六节 工作一学习一游戏思想的发展 509

第十八章 青年问题 511

第一节 意义 511

第二节 新政 512

第三节 美国青年委员会 512

第四节 进步主义教育协会 514

第十九章 大学现代化 519

第一节 新型大学 519

第二节 调查 520

第三节 入学条件与录取方法的改革 521

第四节 课程调整 522

第五节 大学与中学的联系 524

第六节 选修制 524

第七节 概论课 525

第八节 文化与服务 525

第九节 通识教育 526

第十节 大学优异班 529

第十一节 其他方面的发展 530

第十二节 大萧条与第二次世界大战 534

第十三节 第二次世界大战之后 535

第二十章 成人教育 541

第一节 意义与范围 541

第二节 对成人学习的研究 542

第三节 成人教育的类型 543

第四节 大萧条及之后的时期 546

第五节 国外成人教育 547

第二十一章 工人教育 557

第一节 背景 557

第二节 成人教育与工人教育 558

第三节 工人教育面面观 559

第四节 政府发起的计划 560

第五节 工会内部的计划 561

第六节 全国性机构 563

第七节 工人学校 564

第八节 州和地方资助的计划 568

第二十二章 多元文化教育 573

第一节 背景 574

第二节 与多元文化关系有关的机构 576

第三节 多元文化教育局 578

第四节 合作学校中的多元族羣教育 581

第五节 大学对多元族羣关系的研究 582

第六节 斯普林菲尔德制 583

第二十三章 国际教育 591

第一节 历史背景 591

第二节 知识分子合作委员会 592

第三节 国际教育局 594

第四节 国际文化关系计划 595

第五节 地区合作 597

第六节 国际教育研究所和世界教育协会联合会 598

第七节 学院与大学中的国际教育 600

第八节 比较教育 601

第九节 联合国教科文组织 603

第十节 为国际理解而教学 606

后记 611

参考书目 613

索引 629