小学科学教育的“探究-研讨”教学法PDF电子书下载

中文版再版前言 1

中文版序言 3

原版序 5

1 明天就开始！ 3

第一章 通过支配材料发现意义 3

亲身经历是发现意义的中心环节 5

材料引起经历 7

《里面是什么？》 8

用以探求意义的材料 18

材料结构的意义 20

和科学概念有关的结构 21

《我弄明白了！我知道它为什么会浮了》 24

结构体现意义的水平层次 29

教师相对于材料的作用 32

选择材料的标准 33

说说离题——“不相关的发现” 34

孩子们能发现什么？ 35

什么是“发现”？ 35

《黄粉蝶幼虫》 42

自由发现和有帮助的巡视 50

科学工作中的发现 53

孩子们的科学工作 53

《连接一个电路》 56

发现过程中产生错误的意义 67

教师在促进发现中的作用 70

发现事物外表的和内在的相似之处 73

通过事物特征类比发现 73

《玩水时的运气》 79

有序和无序 86

“模式”的意义 94

《环形磁铁是弯过来的条形磁铁》 95

教师在利用模式中的作用 101

第二章 通过语言交流而明确意义 104

海豚会思考吗？ 104

声音、符号和意义 104

对教育的一种看法 112

《七岁的孩子对声音的说法》 114

语言培育的意义 121

人人都学到了吗？ 125

通过研讨学科学 126

研讨的动力 126

孩子们的“研讨会” 127

研讨会揭示的“概念箭头” 129

分析研讨会 131

研讨的力量 138

教师在研讨中的作用 143

给读者的一点说明 150

2 意义的建构 153

第三章 建构概念的步骤 153

概念发展的维果茨基体系 154

混合思维 154

复合思维 156

前概念思维和概念思维 158

语言的作用 161

范例：建构分子的概念 164

第四章 科学中的概念体系 172

概念体系在一个改变着的世界上的价值 173

建构一个概念体系 175

鲍勃·福瑟林吉的概念 176

成人的概念箭头 184

范例：矢量的概念 185

珍妮·安德森的概念 187

3 课程的设计 193

第五章 教学单元的设计 193

设计步骤 193

此岸、彼岸及踏脚石 194

《明天就开始》中一些课例的设计 197

物理科学单元设计 200

《里面是什么？》后续课的设计 200

《玩水时的运气》后续课的设计 216

《连接一个电路》后续课的设计 236

生物科学单元设计 244

通向发现的门槛：生物课中一个单元的计划和发展 250

第六章 后续单元的选择 268

第一个齿轮：科学概念体系 268

第二个齿轮：遗传决定的儿童发展概念的进程 269

自我中心阶段 271

直觉阶段 273

具体运算阶段 276

形式运算阶段 277

第三个齿轮：社会背景 278

为使智力齿轮与概念齿轮相啮合对课程的建议 281

自我中心阶段可望学习的科学内容 281

直觉阶段可望学习的科学内容 282

具体运算阶段可望学习的科学内容 285

形式运算阶段可望学习的科学内容 288

为使智力齿轮和概念齿轮与社会齿轮相啮合对课程的建议 290

谁选择课程安排？ 291

第七章 什么时候、如何使用书籍及其他辅助材料 293

书籍 293

时间限制与教科书 295

时间限制 297

教科书 298

配合一种或几种教科书的“探究一研讨” 299

生态学单元设计 301

生态相互作用——以动物为重点 303

生态相互作用——以植物为重点 322

光学单元设计 333

“探究一研讨”与教学电影、教科书相结合的示例 334

地质学单元设计 345

回到矿物循环问题 351

帮助制订天文学教案的建议 352

4 评价 357

第八章 如何了解学生学到了什么 357

探求概念的能力 361

表达 361

思维 363

测量 364

已达到的概念水平 365

维果茨基思维水平层次 365

外在的相似之处 366

内在的相似之处 367

学习态度的等级 369

儿童与其他儿童之间的关系 370

儿童与材料的关系 370

儿童专注程度 371

探求概念和建立概念的统计表 372

统计表中使用的缩略语 372

关于声音的第一次研讨 373

对第一次研讨的分析 376

关于声音的第二次研讨 380

对第二次研讨的分析和与第一次的比较 384

学习态度和方法等级表的使用 388

对探究—研讨单元学习成绩的评价 390

关于约妮卡小姐的单元总结统计表的讨论 392

再见了，马德琳！ 403

附录Ⅰ四年级学生学习细胞单元后的书面总结 405

附录Ⅱ 科学中的数学概念 411

重校后记 424