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第一章 绪论 1

第一节 高龄学习的意义与范围 3

第二节 高龄学习兴起的因素 13

第三节 高龄学习的特性 16

第二章 高龄学习活动的发展 19

第一节 美国高龄学习活动的发展 22

第二节 英国高龄学习活动的发展 32

第三节 日本高龄学习的发展 38

第四节 台湾地区高龄学习活动的发展 45

第三章 高龄教育哲学 57

第一节 高龄教育哲学的起源 59

第二节 高龄教育哲学的内涵 60

第三节 时间概念与老化 67

第四节 高龄教育哲学的流派 70

第四章 老化理论与学习 75

第一节 老化的意义 77

第二节 老化的理论 79

第三节 老化与学习 88

第五章 生物老化与学习 93

第一节 高龄者外在生理的改变 95

第二节 高龄者内在生理的改变 97

第三节 高龄者感官的变化 100

第四节 高龄者对生理老化调适与因应 103

第五节 生物老化对高龄学习的启示 107

第六章 认知老化与学习 111

第一节 认知老化的观点 113

第二节 高龄期智力的发展 115

第三节 高龄期记忆的发展 118

第四节 影响认知老化的因素 122

第五节 认知老化与学习 126

第七章 智慧的发展与学习 131

第一节 智慧的意义及其与智力的关系 133

第二节 智慧的内涵与理论 141

第三节 影响智慧发展的重要因素 149

第四节 高龄期智慧的发展与学习 154

第八章 心理老化与学习 157

第一节 高龄期人格的发展情形 159

第二节 高龄期压力的因应、调适与心理健康 166

第三节 心理健康与成功老化 170

第四节 心理老化在高龄学习上的意义 173

第九章 高龄学习者 177

第一节 高龄学习者的社会人口特性 179

第二节 高龄学习者的特性 189

第三节 高龄学习者的特性在教学上的启示 192

第十章 高龄学习活动参与 197

第一节 参与率与参与型态 199

第二节 影响高龄者参与学习的因素 202

第三节 高龄者参与学习的原因 205

第四节 高龄者参与学习活动的决定模式 208

第五节 促进高龄者参与学习活动 213

第十一章 高龄者的学习需求 217

第一节 高龄者学习需求的意义与研究取向 219

第二节 高龄者学习需求的理论架构 222

第三节 高龄者学习需求的相关研究 230

第四节 高龄者学习需求在教育上的意义 240

第十二章 高龄学习的类型与实施方式 243

第一节 高龄学习的类型 245

第二节 高龄学习的实施方式 249

第三节 高龄学习活动的发展趋势 254

第十三章 高龄学习的内容、方法、时间和地点 257

第一节 高龄学习的内容 259

第二节 高龄学习的方法 267

第三节 高龄学习的时间和地点 272

第十四章 高龄学习的编组 277

第一节 分龄学习的编组 279

第二节 合龄学习的编组 281

第三节 代间学习 284

第四节 代间学习课程的决定模式 290

第十五章 高龄学习的参与障碍及学习问题 297

第一节 参与障碍的定义及其类型 299

第二节 高龄者参与学习活动的障碍 302

第三节 高龄者的学习问题 306

第四节 高龄学习障碍及问题的因应策略 309

第十六章 高龄学习与未来 313

第一节 未来人口老化的社会 315

第二节 教育机构在未来高龄学习的角色 321

第三节 政府、雇主及民间组织在未来高龄学习的角色 325

参考文献 331

索引 359