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第1章 教育社会学分析的学科意识 1

第1节 教育社会学学科意识的基本涵义及特点 4

第2节 教育是培养人的一种社会活动 9

第3节 教育社会学的学科定位 19

一、教育社会学是一门中观性的学科 20

二、教育社会学是一门综合性的学科 22

三、教育社会学与其他具体教育学科的关系 23

第4节 教育社会学的功能与边界 24

一、教育社会学的基本功能 25

二、教育社会学的学科边界 34

第5节 教育社会学分析和研究的领域与主题 36

一、教育社会学分析和研究的主要领域 36

二、当代教育社会学分析和研究的主题 41

第2章 教育社会学分析的理论基础与渊源 49

第1节 前教育社会学的理论与观点 51

第2节 古典教育社会学理论 52

一、迪尔凯姆和教育社会学的起源 53

二、马克思与作为冲突的教育 57

三、马克斯·韦伯与教育 60

四、斯宾塞、曼海姆、凡勃仑和茨那尼克的理论与观点 63

第3节 现代教育社会学理论 68

一、一般社会学的理论视野和教育社会学 68

二、功能主义理论 69

三、功利主义理论 72

四、教育的冲突理论 73

五、教育的互动理论 82

第3章 教育社会学的分析视角和方法 89

第1节 教育社会学的分析视角 91

一、结构与过程 92

二、均衡与冲突 96

三、教化与内化 99

四、分化与抽离 101

第2节 教育社会学的分析与研究方法 104

一、教育社会学的理论与模式 105

二、知识的分析和研究方法 108

第4章 教育活动的一般分析 117

第1节 教育活动的基本涵义与构成 119

第2节 教育活动是一种互动 132

第3节 合作与冲突——教育活动的基本形态 138

一、教育活动中的合作 139

二、教育活动中的冲突 143

第4节 教育活动的合理性分析 149

一、教育活动的工具合理性 151

二、教育活动的价值合理性 152

第5章 教育活动的基本主体：教师与学生 163

第1节 教师 165

一、教师行为及其基本特点 166

二、收入、声望与权力——教师的社会地位 172

三、教师职业的专业化分析 178

第2节 学生 186

一、学生的涵义 186

二、「边际人」的规定及其依据 187

三、「年轻的成人」——对青少年学生社会地位的新预设 192

四、青少年学生的主体性分析 197

第3节 群体中的学生与教师的关系 199

第6章 教育活动与社会化 205

第1节 社会化释义 208

一、社会化的涵义 208

二、社会化的分析角度 209

三、社会化的主要内容 211

第2节 社会化的阶段分析——初级社会化和次级社会化 215

一、初级社会化 216

二、次级社会化 218

第3节 社会化主要机制的分析 220

一、家庭 221

二、学校 225

三、社区文化 228

四、同伴群体 229

五、大众传播媒介 232

第4节 社会化的基本条件 235

第5节 社会化的几种主要理论和模式 239

一、迪尔凯姆的社会化理论和道德内化观点 239

二、帕森斯的社会化理论 241

三、冲突的社会化理论 243

四、辩证的社会化理论 245

第6节 进化与功能——社会化研究的不同思路 248

第7节 教化与内化——社会化研究的不同本位 253

一、教化与内化的基本关系模式 254

二、以内化为本位的关系模式 257

第7章 教育活动的初级群体：班级 263

第1节 关于班级研究的各种不同观点 265

第2节 班级的基本属性和特点 268

第3节 班级的规模、规范与制度 272

第4节 班级是一种比较特殊的初级群体 277

第5节 班级建设的意义 280

第8章 教育活动的基本组织：学校 287

第1节 学校组织的意义分析 289

一、学校组织是一种建构的教育环境 290

二、学校组织的社会同构性 290

第2节 学校组织的一般特点 292

一、学校组织的目标特征 292

二、学校组织成员的特点 293

三、学校组织规范的特点 294

第3节 学校组织的功能分析 295

第4节 学校组织的基本性质与类型 299

一、学校组织的基本性质 299

二、学校组织的基本类型 302

第5节 学校组织的结构分析 306

一、教师与学生之间的二元性 306

二、行政权力与学术权力之间的二元性 307

三、教学与科研之间的二元性 309

四、正式群体与非正式群体之间的二元性 310

第6节 学校组织的文化分析 311

一、学校组织的物质文化 312

二、学校组织的制度文化 313

三、学校组织的观念文化 315

四、学校组织文化的基本功能 316

第9章 教育活动的制度分析 321

第1节 教育制度的基本涵义与特点 323

一、教育制度的基本涵义 323

二、教育制度的基本特点 325

第2节 教育制度的结构与类型分析 327

一、关于制度结构的几种观点 328

二、教育制度结构的基本要素 329

三、教育制度的各种子制度 333

四、教育制度的基本类型 333

第3节 教育制度与经济活动 336

一、教育制度与经济活动之间关系的基本性质 336

二、主要内容及其模式 338

三、案例分析 342

第4节 教育制度与政治制度 345

一、教育制度与政治制度的关系的案例 345

二、教育制度与政治制度之间的直接同一性 348

三、基本模式与主要内容 349

第5节 教育制度与社会文化 352

一、教育制度与观念文化之间相互关系的基本特点 352

二、教育制度与观念文化之间相互关系的基本性质 354

三、文化多元性与教育制度的关系 355

第6节 教育制度的功能分析 358

一、教育制度在培养社会合格公民方面的功能 358

二、教育制度在促进社会公平方面的功能 359

三、教育制度在维护社会秩序方面的功能 361

第10章 教育活动的结构分析 369

第1节 教育结构的一般涵义 371

一、教育结构的概念与特征 371

二、教育结构的主要类型 373

第2节 教育结构的基本内容 379

一、教育的层次结构 379

二、教育的类别结构 381

三、教育的形式结构 385

四、教育的布局结构 388

第3节 教育结构的社会文化和逻辑基础分析 389

一、教育结构的社会历史和文化基础 390

二、教育结构的逻辑基础 398

第4节 教育结构的功能分析 400

一、教育结构与教育的选拔功能 401

二、教育结构对社会结构的复制 402

三、教育结构对社会结构的优化 404

第5节 教育结构的优化 405

一、教育结构优化的基本涵义 405

二、教育结构优化的基本原则 407

三、教育结构优化的基本途径 411

第11章 教育发展 415

第1节 教育发展的基本涵义 417

一、教育发展的概念 417

二、教育发展的两个基本维度 419

三、教育发展的主要特点 422

第2节 教育发展的解释模式与理论 424

一、结构功能主义的解释模式 424

二、新马克思主义的解释模式 428

三、人口型的解释模式 432

四、人才型的解释模式 433

五、地位竞争型的解释模式 435

六、内在的解释模式 436

第3节 教育发展与社会发展 439

一、社会发展的一般涵义及其变化与教育发展的内涵之间的关系 440

二、教育发展与经济发展 444

三、教育发展与社会发展 446

四、教育发展与政治发展 449

五、教育发展与社会发展关系中几个比较重要的问题 451

第4节 教育发展机制的一般原则 455

一、稳定原则 455

二、协调原则 457

三、同步与时序原则 458

第12章 教育成层与教育机会均等 461

第1节 社会分层与教育成层 463

一、社会分层的基本涵义 463

二、影响社会分层因素的分析 464

三、教育对社会分层的影响 467

四、教育成层的主要途径 475

五、教育成层的社会基础 479

第2节 教育机会均等 481

一、教育机会均等的基本涵义及历史发展 481

二、教育机会均等的社会基础与影响因素的分析 485

三、教育机会均等的类型分析 489

四、教育机会均等与社会公平 491

第13章 教育活动中的违规与控制 497

第1节 教育活动中违规与控制问题的社会和教育背景 499

一、青少年学生违规行为的社会背景 500

二、青少年学生违规行为的教育背景 501

第2节 教育活动中违规和控制的基本涵义与特点 502

一、基本涵义 502

二、一般特点 504

第3节 教育活动中违规行为的主要形式和原因分析 507

一、主要形式 507

二、解释青少年学生违规行为的主要理论 510

三、影响和造成违规行为的直接社会原因 514

四、影响和造成违规行为的学校和教育原因 516

第4节 教育活动中违规控制的基本理论和方式 519

一、教育活动中违规控制的基本原则 520

二、影响教师进行控制的主要因素 522

三、几种关于违规控制的基本理论 523

四、惩罚 530

后记 537