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第一章 引言 1

1.1 第二语言习得研究 1

1.2 定义 6

1.3 语言本质 6

1.3.1 语音系统 7

1.3.2 句法 8

1.3.3 形态和词汇 10

1.3.4 语义 10

1.3.5 语用 11

1.4 非本族语者语言知识的特点 12

1.5 结语 13

第二章 相关学科 17

2.1 二语习得与相关学科 17

2.2 第三语言习得／多语现象 18

2.3 继承语习得 19

2.4 双语习得 21

2.5 第一语言习得 26

2.5.1 咿呀之语 26

2.5.2 词语 28

2.5.3 声音与发音 29

2.5.4 句法 29

2.5.5 形态 30

2.6 结语 32

第三章 第二语言和外语语料 35

3.1 语料分析 35

3.1.1 第一组语料：复数 35

3.1.2 第二组语料：动词＋－ing标记 39

3.1.3 第三组语料：介词 41

3.2 语料分析未能发现的问题 43

3.3 语料收集 45

3.3.1 诱发言语样本 52

3.3.2 诱发针对语料的反应 54

3.3.3 言语报告语料 59

3.3.4 评估非语言信息 60

3.3.5 评估总体语言水平：标准化语言考试 61

3.4 复制研究 62

3.5 语料分析问题 62

3.6 什么是习得？ 69

3.7 结语 70

第四章 本族语作用的历史回顾 76

4.1 引言 76

4.2 行为主义 77

4.2.1 语言学背景 77

4.2.2 心理学背景 79

4.3 对比分析假说 81

4.4 偏误分析 86

4.5 结语 93

第五章 相关已知语言作用的新近视角 102

5.1 学习理论 102

5.2 儿童第二语言习得 103

5.3 儿童第二语言语素习得顺序研究 107

5.4 成人第二语言语素习得顺序研究 110

5.5 重新审视母语作用：研究视角的转变 115

5.5.1 回避 116

5.5.2 不同的学习速度 118

5.5.3 不同路径 119

5.5.4 过度产出 122

5.5.5 可预测性／可选择性 123

5.5.6 第二语言加工 128

5.6 中介语迁移 129

5.7 结语 131

第六章 二语习得的语言学视角 135

6.1 引言 135

6.2 普遍语法 136

6.2.1 初始状态 139

6.2.2 普遍语法原则 142

6.2.3 普遍语法参数 144

6.2.4 证伪性 147

6.3 迁移：普遍语法视角 149

6.3.1 表征层次 149

6.3.2 群集特征 150

6.3.3 可学性 150

6.4 语音 151

6.4.1 标记差异假说 152

6.4.2 相似与相异：言语学习模型 155

6.4.3 优选论 156

6.4.4 个体发生和系统发生模型 158

6.5 结语 162

第七章 二语习得的类型学与功能学视角 164

7.1 引言 164

7.2 语言类型的普遍性 164

7.2.1 检验案例之一：可及性层级假说 170

7.2.2 检验案例之二：问句习得 173

7.2.3 检验案例之三：浊辅音与清辅音 174

7.2.4 证伪性 177

7.2.5 类型普遍性：结论 177

7.3 功能主义视角 178

7.3.1 时和体：体假说 179

7.3.2 语篇假说 182

7.3.3 概念指向论 184

7.4 结语 184

第八章 中介语的加工过程 189

8.1 引言 189

8.2 联结论和浮现论模型 189

8.3 语言加工理论 195

8.3.1 可加工理论 195

8.3.2 信息加工理论：自动化、重构和U形学习效应 198

8.3.3 输入加工 205

8.4 知识类型 208

8.4.1 习得与学习 208

8.4.2 陈述性知识与程度性知识 209

8.4.3 隐性知识与显性知识 209

8.4.4 表征与控制 210

8.5 不同知识类型的接口 212

8.5.1 无接口 212

8.5.2 弱势接口 212

8.5.3 强势接口 213

8.6 心理语言学的基本概念 213

8.6.1 注意 213

8.6.2 工作记忆 215

8.6.3 监控 218

8.7 结语 219

第九章 语境中的中介语 222

9.1 引言 222

9.2 语言变异 222

9.3 系统性变异 225

9.3.1 语言语境 226

9.3.2 与本族语有关的社会语境 229

9.3.3 与对话人、任务类型和会话话题有关的社会语境 231

9.4 社会互动论 242

9.4.1 会话分析 242

9.4.2 社会文化理论 244

9.5 交际策略 246

9.6 中介语语用研究 247

9.7 结语：二语习得与相关学科 253

第十章 输入、互动与输出 263

10.1 引言 263

10.2 输入 263

10.3 理解 269

10.4 互动 279

10.5 输出 288

10.5.1 反馈 292

10.5.2 假设验证 302

10.5.3 自动性 307

10.5.4 从基于意义的加工到基于语法的加工 307

10.6 输入和互动在语言学习中的作用 307

10.6.1 注意 316

10.6.2 对比理论 317

10.6.3 元语言意识 319

10.7 输入的局限 320

10.8 结语 321

第十一章 第二语言教学研究 327

11.1 引言 327

11.2 课堂语言 327

11.3 加工教学法 331

11.4 可教性与可学性 334

11.5 语言形式教学法 337

11.5.1 时间性 342

11.5.2 形式教学 344

11.5.3 输入操控与输入强化 345

11.6 语言教学的独特作用 346

11.7 教学效能 347

11.8 结语 349

第十二章 语言之外 351

12.1 引言 351

12.2 二语习得的研究传统 351

12.2.1 语言学 352

12.2.2 心理学 353

12.2.3 心理语言学 353

12.3 情感 353

12.3.1 语言休克和文化休克 354

12.3.2 焦虑 355

12.3.3 情感过滤 357

12.4 社会距离 358

12.5 年龄因素 360

12.6 学能 369

12.7 动机 377

12.7.1 动机与时间和成功密切相关 380

12.7.2 随时间改变 380

12.7.3 成功对动机和动机丧失的影响 382

12.8 个性与学习风格 383

12.8.1 外向和内向 383

12.8.2 风险承担 384

12.8.3 场独立与场依存 385

12.8.4 视觉／听觉运动感 387

12.8.5 获取学习风格信息 387

12.9 学习策略 388

12.10 结语 393

第十三章 词汇 397

13.1 词汇的重要性 397

13.2 词汇知识类型：几种二元分类 398

13.2.1 产出与接受 398

13.2.2 知识与控制 400

13.2.3 广度与深度 401

13.3 词汇知识、发展和影响 403

13.3.1 次语类化 403

13.3.2 词语联想和网络 404

13.3.3 构词 405

13.3.4 词语组合、搭配和用法 406

13.4 一语影响 408

13.4.1 偶发式词汇学习 410

13.4.2 渐进式词汇学习 412

13.5 词汇知识的应用 412

13.5.1 产出 413

13.5.2 感知 417

13.6 结语 420

第十四章 第二语言习得整合观 424

14.1 次领域的整合 424

14.1.1 感知输入 427

14.1.2 理解输入 428

14.1.3 吸收 430

14.1.4 融合 431

14.1.5 输出 433

14.2 结语 434

注释 444

词汇表 453

参考文献 460