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导 论 1

第一章 学前教育的领域 9

第一节 有关幼童的各种计画机构 11

第二节 学前教育领域中的各种职业训练与检定 14

第三节 未来展望 17

研究方案 20

讨论纲要 21

第二章 幼童教师 23

第一节 老师是一个专业人员 25

老师的角色 26

老师的权威 28

第二节 老师是一个普通人 32

老师的偏爱和偏见 36

第三节 结语 39

研究方案 41

讨论纲要 42

第三章 学前教育的价值观 45

第一节 价值，社会与教育 47

第二节 学前机构中的价值观和教学方式 51

价值冲突 55

第三节 价值观与老师 58

第四节 结语 59

研究方案 61

讨论纲要 62

第四章 儿童的发展 65

第一节 健全发展的基础 66

第二节 发展的过程 69

第三节 生物及环境因素对发展的影响 71

汤马士和却斯对新生儿气质所作的研究 72

第四节 早期经验的冲击 74

第五节 有关发展的主要理论 75

心理动力论 76

认知发展理论 80

行为理论 85

人类潜能理论 88

第六节 大脑研究的新方向 90

第七节 结语 93

研究方案 94

讨论纲要 95

第五章 现时措施的历史溯源 97

第一节 学前教育的根源 99

第二节 对现时措施的主要影响来源 102

福娄贝及其幼稚园 102

蒙特梭利 105

杜威及其革新教育的冲击 108

保育学校 110

第三节 有关幼童的公共政策和计画机构 113

托儿 115

为残障儿童设置的机构 117

以低所得儿童为对象的补偿式计画 119

第四节 总结 124

研究方案 126

讨论纲要 127

第六章 观察与衡鉴 129

第一节 观察 130

观察的过程 133

学习纪录观察所得 135

第二节 衡鉴 141

非正式衡鉴工具：结构式观察 143

正式的衡鉴工具 146

选择一种衡鉴工具 149

对儿童进行衡鉴 151

研究方案 155

讨论纲要 158

第七章 学校中的儿童 161

第一节 入学 161

家庭到学校的转换 162

第一天与第一周 164

第二节 儿童的一天 168

每天的计画表 168

例常行事 171

转换时刻 174

第三节 学年的进行 175

影响学年的因素 178

第四节 结束 180

教室与老师的改变 181

当老师离去时 181

下一个学校 182

研究方案 184

讨论纲要 185

第八章 学习的环境 187

第一节 为儿童创造一个安全的空间 189

第二节 为学习组织的空间 191

室内空间的安排 193

户外空间的安排 194

第三节 装备一个学前机构 195

选择设备与器材 195

基本的陈设 196

学习用的设备和器材 197

第四节教-学环境的各种向度 204

第五节 让环境发挥作用 211

研究方案 213

讨论纲要 215

第九章 关系以及课室管理 217

第一节 老师-儿童之间的关系 218

自我概念 220

第二节 沟通 222

培养沟通的技巧 224

第三节 课室管理 232

帮助儿童处理情绪及其他问题 233

规则 235

对冲突的处理 238

研究方案 244

讨论纲要 246

第十章 学前机构中的课程 247

第一节 那些事物值得去学习 247

第二节 使用在课程安排上的发展架构 249

身体发展的课程 251

1、发展观 252

2、感觉的发展 255

对感觉发展的教导策略 256

3、动作的发展 258

对动作发展的教导策略 258

沟通的课程 261

1、发展观 262

2、教师的角色 263

3、语言 263

儿童的语言发展 264

语言的差异 267

语言的教导策略 272

阅读前期和阅读 274

文学 276

儿童发展与文学 277

选择文学的组织架构 278

文学的教导策畧 279

文学经验的变化和扩展 281

创造性的课程 283

1、发展观 284

2、教师的角色 285

你对创造性气氛的贡献 288

3、艺术 288

儿童的艺术发展 289

艺术活动的组织架构 289

艺术的教导策畧 294

4、音乐 294

音乐的组织架构 297

音乐的教导策畧 298

5、创造性动作 302

创造性活动的组织架构 304

创造性动作的教导策畧 306

创造性的戏剧 307

探索的课程 309

1、教师的角色 310

2、发展观 312

3、数学 314

数学课程的组织架构 315

数学的教导策畧 317

4、科学 318

科学课程的组织架构 319

科学的教导策畧 320

5、社会研究 322

社会研究课程的组织架构 323

社会研究的教导策畧 326

6、营养 328

营养讯息的组织架构 329

营养教育的教导策畧 330

把食物经验和其他学习加以统合 333

研究方案 334

讨论纲要 336

第十一章 学前机构中的计画 337

第一节 教学计画的安排 338

短期计画 340

长期计画 341

第二节 计画的过程 341

第三节 学习活动的种类 345

透过游戏学习 346

一对一活动 347

小团体活动 348

大团体活动 348

选择一种适当的学习活动 350

第四节 书面计画 350

目标 352

利用目标来引导教学计画 355

第五节 使用主题来统合儿童的学习 359

研究方案 363

讨论纲要 364

第十二章 教导有特殊需要的儿童 367

第一节 确认有特殊需要的儿童 368

筛选 371

评估与诊断 373

障碍的情况 374

障碍儿童的特徵 376

第二节 处理有特别需要的儿童 393

主流化 394

处理特殊儿童的预备 395

游戏所扮演的角色 397

为特殊儿童修正教学计画 398

为特殊儿童作计画 399

对特殊儿童的教导策畧 400

协调对儿童所作的各种服务 401

研究方案 403

讨论纲要 404

第十三章 儿童的父母 408

第一节 对父母工作的必要知识 411

儿童发展及学前计画的知识 411

了解父母的角色 412

建立关系的技巧 413

如何处理虐待儿童、忽视儿童 415

第二节 老师与父母互动的方式 416

共享讯息 417

处理父母的顾虑与关切 419

对父母的教育 422

父母对教学机构的参与 426

研究方案 428

讨论纲要 429

第十四章 自处之道 431

第一节 培养一个“完整的老师” 432

良好的身体状况 433

情绪需求 435

社会需求 437

智力的发展 438

第二节第一年 440

第三节 精力耗竭及避免之道 441

第四节 结语 443

研究方案 444

讨论纲要 445

参考资料 447

名词索引 459

人名索引 463