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第一章 特殊儿童教育的历史 1

前言 3

第一节 原始与上古时代——公元前三千年至公元前五百年 5

第二节 希腊及罗马时代——公元前五百年至公元四百年 6

第三节 中世纪——公元四百年至一千五百年 11

第四节 由十六世纪至十七世纪 13

第五节 第十八世纪 15

第六节 第十九世纪 18

第七节 第二十世纪 28

第二章 特殊儿童的评量与诊断 45

前言 47

第一节 测验的历史 47

第二节 测验的步骤与测验工具的选择 52

第三节 施测记录 54

第四节 诊断与测验的区别 55

第五节 行为的观察 57

第六节 如何撰写报告 57

第七节 特殊儿童的诊断 57

第八节 可教育型及可训练型的儿童 62

第九节 养护型的儿童 65

第十节 测验后的辅导 66

第十一节 结论 67

第三章 智能不足儿童 71

前言 73

第一节 特殊儿童的定义 75

第二节 智能不足儿童的定义 76

第三节 智能不足的成因 81

第四节 智能不足成因的分类 81

第五节 影响智力发展的原因 91

第六节 智能不足儿童的类型 105

第四章 学习障碍儿童 119

前言 121

第一节 特别学习障碍的概念与简史 122

第二节 学习障碍儿童的症候 128

第三节 对学习障碍儿童的正确认识 129

第四节 学习障碍的定义 133

第五节 学习障碍儿童的特征与分类 137

第六节 学习障碍儿童的诊断 142

第七节 学习障碍影响的范围 149

第八节 学习障碍儿童语言失调的分类 152

第九节 学习障碍儿童的教育模式 154

第十节 学习障碍儿童的教育矫治原则 157

第五章 资赋优异儿童 163

前言 165

第一节 资赋优异的定义 166

第二节 资赋优异儿童的鉴定 169

第三节 资赋优异儿童的课程编排 187

第四节 对资赋优异教育的策略 189

第五节 班级或课程的调配与学生的安置 191

第六节 资赋优异儿童应接受特别教育的理由 193

第六章 肢体残障儿童 197

前言 199

第一节 肢体残障的定义 200

第二节 肢体残障的简史与背景 202

第三节 肢体残障的成因与类型 206

第四节 肢体残障儿童的鉴定 212

第五节 肢体残障儿童的心理特征 215

第六节 肢体残障儿童的矫治训练与教育 218

第七节 残障福利有关的法令及福利机构 221

第八节 结论 226

第七章 行为异常儿童 231

前言 233

第一节 情绪失调及行为异常的定义 234

第二节 行为异常的鉴定与测验 237

第三节 行为异常的类别 241

第四节 自闭症 247

第五节 影响行为适应的因素 250

第六节 教育措施 254

第八章 听觉与语言障碍儿童 269

前言 271

第一节 听觉与语言障碍的定义 273

第二节 语言障碍的成因 275

第三节 听觉障碍的分类 279

第四节 听觉障碍的鉴定与测验 281

第五节 语言障碍的鉴定与测验 284

第六节 听觉障碍者心理及行为上的特征 286

第七节 语言发展过程迟缓的原因 290

第八节 语言障碍的分类 294

第九节 语言发展迟缓的矫治方法 295

第十节 听觉障碍儿童的教育方法 300

第九章 视觉障碍儿童 311

前言 313

第一节 视觉障碍的定义 313

第二节 视力鉴定的标准 316

第三节 视觉障碍的成因 317

第四节 视觉障碍的鉴定与测验 321

第五节 视觉障碍者心理与行为的特征 327

第六节 视觉障碍者的心态 333

第七节 视觉障碍的训练与教育 335

第八节 未来的趋向 344

第十章 特殊儿童的矫治与教育 349

前言 351

第一节 运动神经系统 352

第二节 官能神经的整合 377

第三节 视觉的锐敏度与其功效 391

第四节 听力的敏感度 416

第十一章 特殊学校与特殊儿童 433

第一节 特殊教育的方法 435

第二节 特殊教育在法律上的依据 439

第三节 目前我国的特殊学校 441

第四节 我国特殊教育应有的认识 448

附录： 454

一、台北市古亭国小启智班概况 454

二、台北县七十三学年度永和国民中学益智班特殊教育实施概况 461

三、台北市中山国小启智班概况 462

四、台北市古亭国小中度班简介 465

五、特殊教育法 467

索引 473