美国中小学课程知识的合法性研究PDF电子书下载

第一章 绪论 1

第一节 研究缘起 2

一 课程知识：一个关乎教育价值实现的重要命题 2

二 认同危机：美国中小学课程知识改革的当下境遇 3

三 研究缺欠：关于课程知识合法性问题的比较研究视角缺失 4

第二节 研究意义 5

一 理论意义 5

二 实践意义 7

第三节 相关研究综述 8

一 研究现状 8

二 研究起点 17

第四节 研究思路、方法与内容 20

一 研究思路与方法 20

二 研究内容 21

第二章 课程知识及其合法性的相关理论阐释 23

第一节 课程与课程知识诠释 23

一 课程的含义 23

二 关于课程知识的解读 25

三 相关概念辨析：课程、课程知识、课程内容与教育知识 28

第二节 课程知识的特征与生成过程 30

一 课程知识特征 30

二 课程知识的生成过程 36

第三节 “合法性”的内涵及课程知识“合法性”释义 40

一 “合法性”思想的渊源与历史发展 40

二 “合法性”内涵的厘定 43

三 课程知识“合法性”的含义 48

四 关于课程知识“合法性”的几个认识误区 49

第四节 审视课程知识“合法性”的基本视界和维度 53

一 课程知识的合意识形态性 53

二 课程知识的合政治性 54

三 课程知识的合社会性 55

四 社会对“合法性”课程知识的认同程度 56

第三章 历史维度中美国中小学课程知识的合法性 57

第一节 意识形态渗透下的美国中小学课程知识生成 57

一 中小学课程知识生成的权力主体 58

二 中小学课程知识生成的价值取向 61

三 中小学课程知识生成的主要特征 66

第二节 影响美国中小学课程知识合法性生成的社会因素 68

一 复杂多变的社会政治环境 69

二 社会生产力与生产关系的制约和影响 71

三 美国的传统文化价值观 73

第三节 历史维度中美国中小学课程知识合法性问题 74

一 地位性知识与生存性知识的矛盾 75

二 追求“平等”与维护特权的矛盾 76

三 中小学课程知识的有效性缺失 78

第四章 当代美国中小学课程知识的合法性 81

第一节 单一意识形态性知识的消解 81

一 统治型课程知识比例下降 82

二 课程知识形态的多元性凸显 85

三 培养公民理性精神的课程知识增加 88

四 科学知识的上位 90

第二节 中小学课程知识权力主体的多元性 91

一 国家层面的权力主体 92

二 州和学校层面的权力主体 94

三 课程专家及社会各阶层的意见 96

四 多元权力主体之间的利益制衡关系 98

第三节 中小学课程知识价值诉求的多元化 100

一 政治性诉求 100

二 社会性诉求 102

三 个体性诉求 108

四 各类诉求在中小学课程知识生成中的地位 110

第四节 当代美国中小学课程知识的呈现 112

一 课程知识的类型 113

二 课程知识的结构 116

三 教科书的编审 119

第五章 当代美国影响中小学课程知识合法性的因素 129

第一节 世界政治、经济与文化环境的变迁 129

一 世界政治与经济发展主题的转换 130

二 “全球化”浪潮的兴起 139

三 民主、公平与正义成为社会发展主旋律 142

第二节 社会公共理性与技术理性的流行 144

一 公共理性的成熟 144

二 技术理性的流行 150

三 “生存主义”文化的盛行 152

第三节 国家教育职能的现代性变革 155

一 国家追逐全球经济霸权的需要 155

二 国家对教育卓越的强烈诉求 158

第四节 美国传统中小学课程知识的合法性危机 160

一 中小学课程知识的合法性“权威”失落 161

二 中小学课程知识改革的社会认同危机 164

第六章 关于美国中小学课程知识合法性的反思 166

第一节 关于中小学课程知识合法性基础的重新审视 167

一 合法性需要建构在有效性的基础之上 167

二 合法性的维持需要与社会的动态需求合拍 171

第二节 关于中小学课程知识权力主体问题的理性认识 174

一 课程知识的权力主体应具有广泛的社会基础 174

二 应构建多元权力主体共契的课程知识生成模式 176

第三节 关于中小学课程知识的正义性辩护 179

一 课程知识发展应沿承自身内在逻辑性 179

二 课程知识应充分彰显对个体人生存意义的关照 183

第四节 美国中小学课程知识的合法性对我国的启示 186

一 正确认识课程知识的意识形态性质 186

二 关于我国中小学课程知识供应制度的反思 191

结语 197

参考文献 200

后记 210