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导论 1

第一章 教育地理学研究状况评析 5

第一节 国外教育地理学研究状况 7

第二节 我国教育地理学研究的基本线索 15

一、我国开展教育地理问题研究的动因 16

二、教育地理问题研究的几个“点” 18

第三节 国外教育地理学研究主要文献述评 22

第二章 教育地理学研究的核心问题 31

第一节 教育与地理环境相互影响机制分析 31

一、人-地关系理论评析 31

二、人-地关系系统分析 33

三、不同类型活动的“人-地关系”机制分析 35

四、教育与地理环境相互影响的机制 40

第二节 地理环境对教育的间接影响 43

一、地理环境制约教育事业发展的地域性不平衡 43

二、地理环境影响教育内容的地域特色 68

三、地理环境影响教育重心的空间位移 71

四、地理环境影响地域教育的整体风貌 74

第三节 地理环境对教育的直接影响 80

一、地理环境影响学校的选址 80

二、地理环境影响教育的组织活动 82

三、地理环境影响受教育者身心发展从而制约教育 83

第四节 教育对地理环境的作用 89

第三章 教育地理学的学科建构 95

第一节 教育地理学的研究对象 98

第二节 教育地理学的研究方法 101

一、教育研究中的“地理学观念” 102

二、应用于教育地理研究的地理学方法分析 104

第三节 教育地理学的学科性质 124

一、教育地理学是教育科学体系中的基础学科 124

二、教育地理学是地理学体系中的应用性学科 125

三、教育地理学是教育科学与地理学的中介学科 126

第四节 教育地理学研究的主要内容与学科结构体系 126

一、教育地理学基本理论研究 126

二、各级各类教育地理研究 127

三、区域教育地理研究 127

四、教育科研地理研究 130

五、学校选址及学区布点规划研究 130

六、教育地图研究 131

七、校园环境研究 131

八、教育历史地理研究 132

九、宏观教育空间布局研究 133

第四章 教育地理学研究的价值 135

第一节 教育地理学研究的理论价值 135

一、教育地理学研究填补了地理学研究的一项空白 135

二、教育地理学研究拓宽了教育科学研究的范围 137

第二节 教育地理学研究的实践价值 139

一、教育地理学研究与我国教育管理体制改革 139

二、教育地理学研究与我国课程、教材改革 143

三、教育地理学研究与我国教育空间布局的科学化 146

第三节 教育地理学研究的教育价值 148

第五章 教育区域与区域教育 150

第一节 教育区域 150

一、区域及其特征 150

二、教育区域及其构成要素 152

三、教育区域与经济、文化、政治等区域的区别与联系 164

第二节 区域教育 165

一、区域教育的含义 165

二、影响区域教育发展的因素 165

三、区域教育结构理论 169

四、区域教育的布局理论：教育的地域结构与学校分布 173

五、区域教育发展及模式 177

第三节 区域教育可持续发展的基本理论 181

一、可持续发展 182

二、教育的可持续发展问题 184

三、教育可持续发展的基本原则 191

四、教育可持续发展支撑机制的建立 193

第六章 云南区域教育的现状及其存在问题的研究 198

第一节 云南社会经济发展的现状及其发展战略 198

一、云南社会经济发展的现状 198

二、云南的发展战略 200

第二节 云南区域教育发展的现状研究 203

一、云南教育发展历史状况 204

二、云南教育分布的基本状况 206

三、云南教育投资问题 209

四、云南的教育结构及其规模问题 212

五、教师队伍的建设问题 215

六、云南的师范教育问题 220

七、云南民族教育问题 222

第三节 云南教育存在的问题 225

一、云南教育的区域化程度不够，与云南社会经济发展结合不够 225

二、云南教育基础薄弱，尚未形成可持续发展的教育发展机制 227

三、还没有建立起布局合理、结构合理的教育体系 229

四、教育规模与质量分离，重心过低，难以满足社会经济发展需求 231

五、云南教育缺乏理论研究，教育发展决策缺乏理论指导 232

六、教育立法、执法、监督力度不够，未能形成依法治教的教育运行环境 232

第七章 云南区域教育的可持续发展战略的基本对策 235

第一节 建构云南区域教育可持续发展必须坚持的基本观念 237

一、要坚持实事求是、解放思想的观点，开阔视野，开拓创新 237

二、要坚持“科教兴滇”的观点，坚持把教育放在优先发展的战略地位，把教育作为云南社会经济发展的基础产业 238

三、要坚持依法治教的观点，严格依法治教 239

四、要坚持系统论的观点，把云南教育作为一个区域性教育系统来考察 239

五、坚持尊重教育规律，按规律办教育的观念 240

六、要坚持可持续发展的观念，促进教育的持续、健康发展 241

七、要坚持多元化的发展观念，为教育的可持续发展提供条件和动力 241

八、要坚持以史为鉴的观点，从历史中吸取经验教训 241

第二节 云南教育可持续发展的基本原则 241

一、可持续性原则 242

二、整体性原则 242

三、公平性原则 243

四、开放性原则 244

第三节 云南区域教育可持续发展的战略目标 245

一、云南高等教育发展的战略目标 245

二、初等、中等教育的发展目标 247

第四节 云南区域教育可持续发展模式 247

一、中心发展模式：地域分布性发展 248

二、内涵式发展模式：原则性发展 249

三、超常规、跨越式发展模式：条件性发展 250

四、开放式发展模式：动态性发展 251

五、计划与市场相结合的发展模式：调控性发展 252

第五节 云南区域教育可持续发展的基本策略 253

一、结合云南的社会经济、政治、文化等特点，实施教育区域化战略 253

二、对云南教育进行区划，建立区域教育层次体系，使整体区域与局部区域，一级区域与二级、三级区域有机衔接 254

三、调整教育分布、确立合理的教育发展中心，建构区域教育体系 255

四、解放思想、更新观念，确立云南教育发展的战略指导思想 258

五、深入研究、长远规划，确立云南教育发展的长期、中期和近期发展目标、模式和对策 258

六、建立云南教育可持续发展的支撑机制，确保云南教育长期可持续发展 259

七、充分发挥教育的基本功能，加速教育的国际化、产业化发展，加强同周边国家及其他国家的教育交流，促进云南教育的国际化发展，开创教育创汇产业，加速云南教育的产业化发展 260

八、调整教育结构和规模，坚持内涵式的发展道路，建立和优化云南的初、中、高等教育体系 261

九、严格依法治教，保障教育的规范化、科学化发展 262

十、加强教育研究，保障教育决策的规范性、合理性和科学性 262

附录：国外教育地理学论文选译 264

1.为何不进行教育地理学研究？ 264

2.教育地理学与教育规划 269

3.比较教育学研究中地理学的作用 272

4.比较教育学与教育地理学 275

5.历史地理学与教育历史学 282

6.美国教育制度的诞生：地理学的视角 291

参考文献 307