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专题一 生态化虚拟学习环境设计的基本原理 3

第1章 生态学基本原理及其在教育领域中的应用研究 3

1．1 生态学的基本原理 3

1．1．1 个体生态从本原理 3

1．1．2 种群生态从本原理 4

1．1．3 群落生态的基本原理 4

1．1．4 生态系统的基本原理 5

1．2 教育生态的研究 5

1．2．1 教育影响的多样性 6

1．2．2 学校的变革应该是系统的变革 6

1．2．3 学校、课堂和课程是一个生态系统 6

1．3 学习生态的研究 7

1．3．1 学习生态系统的属性 7

1．3．2 学习生态系统的结构 8

1．3．3 学习生态的构建 8

1．4 虚拟学习环境的生态研究 8

1．4．1 网络学习生态系统结构的研究 9

1．4．2 虚拟学习环境及其要素的生态化研究 10

第2章 虚拟学习环境生态系统的模型 11

2．1 虚拟学习环境生态系统的构成 11

2．1．1 虚拟学习环境生态系统构成因子与功能 11

2．1．2 虚拟学习环境生态系统的结构 12

2．2 虚拟学习环境生态系统的特征 14

2．2．1 系统性 14

2．2．2 功能性 14

2．2．3 和谐性 15

2．2．4 平衡性 16

2．2．5 可持续性 17

2．2．6 开放性 17

2．2．7 自组织性 18

2．3 虚拟学习环境生态模型 18

2．3．1 生态化虚拟学习环境的整体模型 18

2．3．2 物理环境模型 19

2．3．3 社会环境模型 21

2．3．4 规范环境模型 23

第3章 虚拟学习环境与现实学习环境的关系 25

3．1 虚拟世界与现实世界的关系 25

3．1．1 信息社会中的人类生存状态 25

3．1．2 现实世界与虚拟世界的关系 25

3．1．3 信息社会中的教育环境——现实与虚拟课堂的融合 27

3．2 虚拟课堂与现实课堂的关系 28

3．2．1 虚拟课堂是对现实课堂的模拟 28

3．2．2 虚拟课堂是在现实课堂基础上的扩展 31

3．2．3 虚拟课堂是在现实课堂基础上的创新 34

3．3 虚拟课堂与现实课堂互补互融的实现 37

3．3．1 虚拟课堂为先导，现实课堂为后继的模式 37

3．3．2 现实课堂为引导，虚拟课堂实现个性化自主学习模式 39

3．3．3 现实课堂为基础，虚拟课堂延续扩展的模式 41

3．3．4 虚拟课堂为基础，现实课堂为提升的模式 43

3．3．5 虚拟课堂与现实课堂一体化的教学模式 45

专题二 生态化虚拟学习环境中个体与种群的组织与管理 51

第4章 虚拟学习环境中的教师行为规范 51

4．1 由教师行为引发的生态问题 51

4．1．1 物理子环境下的生态失衡 51

4．1．2 社会子环境下的生态失衡 53

4．1．3 规范子环境下的生态失衡 56

4．2 影响教师在线行为的“生态因子”分析 56

4．2．1 物理子环境下的“生态因子” 56

4．2．2 社会子环境下的“生态因子” 57

4．3 教师在虚拟学习环境中的行为 58

4．3．1 物理子环境下的教师在线行为 58

4．3．2 社会子环境下的教师在线行为 60

4．4 促进虚拟学习环境生态化的教师行为规范 61

4．4．1 总则 61

4．4．2 物理子环境下的教师行为规范 62

4．4．3 社会子环境下的教师行为规范 65

4．5 基于生态学思想的教师在线行为标准 70

第5章 虚拟学习环境中的学生行为规范 71

5．1 学生行为引发的虚拟学习环境生态问题 71

5．1．1 在线学习行为 71

5．1．2 学生行为引发的虚拟学习环境生态问题 71

5．2 制订学生在线行为规范的原则 75

5．2．1 生态系统中生态主体的适应与发展性原则 75

5．2．2 生态系统中生态主体协调共生原则 76

5．2．3 生态系统中信息输入与输出平衡性原则 76

5．2．4 达到系统的生态平衡原则 77

5．2．5 实现系统的可持续发展原则 78

5．3 学生在线行为规范 78

5．3．1 学生个体自适应行为规范 78

5．3．2 学生个体学习行为规范 81

5．3．3 学生群体行为规范 83

第6章 虚拟学习班级的组织与管理 89

6．1 虚拟学习班级 89

6．1．1 班级的界定 89

6．1．2 虚拟学习班级的构成 90

6．2 班级的生态化属性 92

6．2．1 种群的一般特征 92

6．2．2 虚拟学习班级的生态属性 93

6．3 促进虚拟班级生态化的组织与管理策略 94

6．3．1 建立内部反馈调节机制，实现虚拟学习班级的民主与自治管理 94

6．3．2 制订共性与个性统一的行为规范，培育求同存异的集体文化 95

6．3．3 设计具有多样性的虚拟班级生态系统，保持班级活力 96

第7章 虚拟学习环境中学习领袖的生成及管理 98

7．1 习领袖的界定 98

7．1．1 学习领袖 98

7．1．2 虚拟学习环境中学习领袖的生态特征 98

7．2 虚拟学习环境中学习领袖的生态功能与作用 100

7．2．1 促进虚拟学习环境的优化 100

7．2．2 促进学习活动的有效运行 102

7．3 虚拟学习环境中学习领袖的生成 108

7．3．1 促进虚拟学习环境中学习领袖生成的原则 108

7．3．2 虚拟学习环境中学习领袖的生成形式 109

7．3．3 虚拟学习环境中促进学习领袖生成的策略 110

7．4 虚拟学习环境中促进学习领袖充分发挥作用的策略 115

7．4．1 确立学习领袖的职权责，促使其合理定位 115

7．4．2 关注学习领袖的实践活动，促进学习领袖的成长 116

7．4．3 协调学习领袖之间的关系，促进群体的良性发展 117

专题三 生态化虚拟学习环境中教与学活动的设计 121

第8章 虚拟学习环境中在线导学系统的设计 121

8．1 在线导学概述 121

8．1．1 在线导学的内涵 121

8．1．2 在线导学的目的与功能 123

8．1．3 在线导学的从本环节 123

8．1．4 导学教师的角色与职责 125

8．2 在线导学系统的生态化设计模型 126

8．2．1 模型建构的基本思想 126

8．2．2 导学系统的生态化设计模型建构 126

8．3 生态化在线学习导学策略设计 127

8．3．1 宏观导学策略设计 128

8．3．2 微观导学策略的设计 131

8．4 “教师教育技术能力”培训在线导学策略的设计与实施案例 139

8．4．1 基本情况 139

8．4．2 导学方案的生成 140

8．4．3 网络课程的开发 141

8．4．4 导学策略的实施 142

8．4．5 导学策略效果检验 145

第9章 教师主导下的引领式在线学习活动设计 150

9．1 引领式在线学习概述 150

9．1．1 引领式在线学习 150

9．1．2 引领式在线学习活动系统的构成要素 150

9．1．3 引领式在线学习活动的特点 151

9．1．4 引领式在线学习的意义 152

9．2 引领式在线学习活动设计原则 152

9．2．1 生成性原则 153

9．2．2 主体性原则 153

9．2．3 主导性原则 153

9．2．4 目标性原则 154

9．2．5 参与性原则 155

9．3 引领式在线学习活动类型与设计 155

9．3．1 信息获取引领设计 155

9．3．2 信息交互引领设计 158

9．3．3 学习活动过程引领 159

9．3．4 信息生成引领设计 160

9．3．5 信息评价引领设计 160

第10章 在线讨论话题的设计与实施 162

10．1 在线讨论话题概述 162

10．1．1 在线讨论话题 162

10．1．2 设计在线讨论话题的意义 162

10．2 在线讨论话题的设计 163

10．2．1 设计在线话题的从本原则 163

10．2．2 在线讨论话题设计的从本过程 164

10．3 在线话题讨论过程的组织与管理 171

10．3．1 在线讨论话题及讨论规则与组织形式的发布 172

10．3．2 在线话题讨论的实施管理 172

10．4 “信息技术课程与教学”在线讨论话题设计与实施案例 178

10．4．1 发散型话题设计与实施案例 178

10．4．2 总结型话题设计与实施案例 182

10．4．3 操作型话题设计与实施案例 186

第11章 在线合作学习项目的设计与实施 190

11．1 在线合作学习及在线合作学习项目概述 190

11．1．1 在线合作学习 190

11．1．2 设计合作学习项目的必要性 191

11．2 在线合作学习项目的设计 192

11．2．1 项目设计的原则 192

11．2．2 项目设计的过程 194

11．3 在线合作学习项目的实施 199

11．3．1 教师（指导者）和学生的作用与任务 199

11．3．2 学习资源的设计 203

11．3．3 基于项目的在线合作学习活动的组织与实施 204

专题四 生态化虚拟学习环境中学习支持与评价系统的设计 211

第12章 虚拟学习环境中的自主学习支持系统设计 211

12．1 虚拟学习环境中自主学习的条件 211

12．1．1 自主学习是虚拟学习环境生态系统运行的基础 211

12．1．2 自主学习活动与学生 212

12．1．3 自主学习活动与环境 217

12．2 自主学习的内部条件与支持系统设计 222

12．2．1 先决知识与支持系统设计 222

12．2．2 元认知发展与支持系统设计 223

12．2．3 情感、动机培养与支持系统设计 224

12．3 自主学习的外部条件与支持系统设计 226

12．3．1 资源支持设计 227

12．3．2 导航支持设计 228

12．3．3 交互支持设计 229

12．3．4 管理支持设计 230

12．3．5 学习内容内置支持设计 230

第13章 网络课程的学习支架设计 232

13．1 学习支架概述 232

13．1．1 学习支架 232

13．1．2 网络课程中的学习支架 233

13．1．3 网络课程中搭建学习支架的意义 233

13．2 网络课程学习支架的类型和表现形式 234

13．2．1 网络课程学习支架的类型 235

13．2．2 网络课程学习支架的表现形式 240

13．3 网络课程的学习支架设计 240

13．3．1 网络课程学习支架的设计原则 245

13．3．2 网络课程学习支架的设计过程 246

13．4 “信息技术课程与教学”网络课程学习支架的设计案例 251

13．4．1 学习支架的设计 251

13．4．2 学习支架的应用效果分析 257

第14章 虚拟学习环境中的过程性学习评价设计 262

14．1 在线学习过程性学习评价 262

14．1．1 过程性学习评价与在线过程性学习评价 262

14．1．2 在线学习过程性学习评价的功能 263

14．2 在线学习过程性评价构成要素与结构模型 263

14．2．1 在线学习过程性评价构成要素 263

14．2．2 在线学习过程性评价结构模型 264

14．3 在线学习过程性评价功能与层次模型 275

14．3．1 评价宏观功能模型 275

14．3．2 评价微观功能模型 276

14．3．3 在线学习过程性评价层次设计模型 278

14．4 在线学习过程性评价设计案例 279

14．4．1 课程层次的过程性评价设计 279

14．4．2 学习模块层次的过程性评价设计 283

14．4．3 学习活动层次的过程性评价设计 285

参考文献 290