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第一章 学习障碍的意义与特征 1

第一节 学习障碍问题的发现与处理 1

一、有关「阅读困难」的报导 2

二、美国之学习障碍者教育的发展 6

三、我国对学习障碍者教育的重视 14

第二节 学习障碍的涵义 17

一、偏重神经病理学之探讨的定义 17

二、偏重学习过程之描述的定义 18

三、认定「特殊学习障碍者」的要件 21

第三节 学习障碍者的特征 27

一、脑伤者的特征 27

二、轻度脑功能失常者的特征 29

三、学习障碍者的特征 30

四、涉及学习障碍的相关因素 36

五、学习障碍者的出现率 39

第二章 学习理论及其应用 45

第一节 学习理论的功能及其分类 46

一、学习的定义 46

二、学习理论的功能 48

三、学习理论的分类 50

第二节 行为主义的理论及其应用 51

一、关键性概念 51

二、在教学上的应用 53

第三节 新行为主义的理论及其应用 55

一、关键性概念 56

二、在教学上的应用 62

第四节 认知理论及其应用 64

一、关键性概念 64

二、在教学上的应用 66

第五节 皮亚杰的认知发展论及其应用 67

一、关键性概念 67

二、认知发展的阶段 70

三、学习的最佳条件 71

四、在教学上的应用 73

第六节 盖奈之统整观点的学习理论 74

一、学习层次之分类 75

二、学习行动之步骤 76

三、教师控制的教学要素 77

第三章 学习障碍者的教育评量 79

第一节 教育评量的意义与过程 79

一、教育诊断与教育评量 80

二、评量的过程 81

第二节 处理转介与初查 82

一、转介 82

二、初查 86

第三节 研办预审的工作 87

一、预审的意义 87

二、预审的内客 87

第四节 实施正式评量 105

一、正式评量的内容 106

二、正式评量的方法 107

三、评量资料的分类 108

四、评量资料的研判 108

五、综合评量报告 109

第五节 进行个案会商 110

一、会商小组的成员 110

二、会商小组的工作及其步骤 111

第六节 发展个别化教育方案 113

一、个别化教育方案的意义 113

二、个别化教育方案的内容 117

第七节 建议教育安置方式 119

一、教育安置制度的种类 120

二、教育安置的决定因素 123

第四章 感官并用论的教学原理 125

第一节 傅娜的视听动触教学法 125

一、「诊疗学校」的个案报告 125

二、安排成功的学习生活 129

三、视—听—动—触并用教学法 130

第二节 居—思氏的感官并用教学法 132

一、居—思氏教学法的特色 133

二、居—思氏教学法的程序 135

第三节 其他的多重感官教学法 139

一、矇眼教学法 139

二、傅娜氏教学法的补充 141

三、又吃又嗅教学法 143

第五章 心理—语言学的教学原理（教育诊断理论） 147

第一节 语言沟通的能力及其诊断 147

一、语言沟通活动的三个方向 148

二、伊利诺心理语言能力测验的内容 150

第二节 语言学习能力障碍之分析 164

一、听—说功能方面的障碍 164

二、视—动功能方面的障碍 166

第三节 处理语言学习能力障碍的过程与原则 168

一、教育诊断的步骤 168

二、设计补救教学方案的指导原则 171

第六章 心理—语言学的教学原理（补救教学理论） 177

第一节 听—说学习能力障碍及其补救教学 177

一、听觉收讥作用之障碍及其补教教学原则 177

二、听觉联合作用之障碍及其补教教学原则 180

三、语言发讯作用之障碍及其补教教学原则 185

四、听觉构成作用与文法构成作用之障碍及其补救教学原则 188

五、听觉序列记忆作用之障碍及其补救教学原则 191

第二节 视—动学习能力障碍及其补救教学 193

一、视觉收讯作用之障碍及其补救教学原则 193

二、视觉联合作用之障碍及其补教教学原则 197

三、动作发讯作用之障碍及其补教教学原则 203

四、视觉构成作用之障碍及其补教教学原则 204

五、视觉序列记忆作用之障碍及其补救教学原则 207

第七章 心理—神经学的教学原理（语文发展理论） 213

第一节 影响语言发展的因素 214

一、心理动力的因素 215

二、末梢神经系统的功能 216

三、中枢神经系统的功能 217

第二节 经验层次及其障碍 219

一、感觉作用 221

二、知觉作用 221

三、意象作用 221

四、符号化 222

五、概念化 224

第三节 补救教学的模式与原则 224

一、补教教学的模式 225

二、补救教学的原则 227

三、心理—神经学之补救教学的理论要素 230

第四节 学习障碍者的甄别与分类 231

一、学习障碍者之初查 233

二、学习障碍者之分类 242

第八章 心理—神经学的教学原理（补救教学理论） 245

第一节 听语能力异常者之特征与补救教学 245

一、听语能力异常之类别 245

二、听觉学习之一般缺陷者的特征与补教教学 246

三、接收性听语能力异常者的特征与补教教学 249

四、发表性听语能力异常者的特征与补救教学 253

第二节 阅读能力异常者之特征与补救教学 261

一、阅读能力异常之类别 262

二、阅读的心理过程 262

三、阅读能力障碍者常见之一般征兆 264

四、视觉性阅读能力障碍者的特征与补教教学 266

五、听觉性阅读能力障碍者的特征与补救教学 269

第三节 书写能力异常者之特征与补救教学 273

一、书写能力异常者的行为特征 273

二、书写能力异常者的补教教学要点 273

第四节 运算能力异常者之特征与补救教学 277

一、运算能力障碍的含义 277

二、运算能力异常者的行为特征 279

三、运算能力异常者的补教教学要点 281

第九章 知觉—动作论的教学原理 285

第一节 凯伯的补救教学法 287

一、知觉与动作之相关 288

二、学习的发展阶段 289

三、学习发展阶段的教育意义 292

四、知觉—动作发展的评量 298

五、知觉—动作发展的教学活动 300

第二节 葛德门的补救教学法 305

一、认知作用的发展程序 306

二、发展认知技能的活动 314

第三节 巴夏的补救教学法 318

一、课程原理 319

二、学习要素 321

三、教材纲要 325

四、教学原则 330

第四节 麦克伯斯的补救教学法 332

一、学习障碍的类别 333

一、对于图形的学习障碍之处理 334

三、对于肢体动作及身体形象的学习障碍之处理 335

四、对于空间方位的学习障碍之处理 339

五、对于社会概念的学习障碍之处理 342

六、对于注意力异常的处理 343

第十章 分析学习能力的教学原理 347

第一节 基本学习能力的分类与涵义 347

一、大肌肉动作的发展 348

二、感觉—动作的统整作用 349

三、知觉—动作的技能 351

四、语文能力的发展 353

五、认知的技能 354

六、社交的技能 354

第二节 基本学习能力的评量与发展 355

一、基本学习能力评量表 355

二、基本学习能力的教学活动设计 360

第三节 视知觉作用之能力分析与发展 384

一、视知觉作用的能力分析 385

二、傅洛斯蒂的教学主张 387

三、其他认知能力要素的分析 394

第十一章 控制学习环境的教学原理 395

第一节 李柯二氏的脑伤儿童教学法 396

一、李特兰对脑伤儿童的教育主张 396

二、柯鲁向克对脑伤儿童的教育主张 399

第二节 裴德的处方教学法 404

一、处方教学的基本程序 405

二、进行结构学习的教学计画 407

三、学习障碍者之处方教学举例 417

第三节 史帝凡的引导教学法 424

一、评量学习能力 426

二、设计与实施教学 429

三、考核学习成果 444

四、教学步骤与实例 446

第十二章 学习障碍者的特殊教育计画 457

第一节 小学阶段的特殊教育计画 457

一、场所 458

二、理论基础 458

三、人员 459

四、教学重点 460

五、教育诊断与教学设计 460

六、实施教学与教学研究 462

七、教育评鉴与推广计画 463

第二节 中学阶段的特殊教育计画 465

一、私立学校的特殊教育计画 465

二、公立学校的特殊教育计画 476

第三节 学习障碍者的教学模式 480

一、控制教学的变项 480

二、规画教学的过程 485

参考书目 499

外文人名索引 509

英汉名词对照 513