德国职业教育教学法之理论与案例PDF电子书下载

第一章 权衡教育政策和高校政策目标基础上的教师培养体制改革 1

第一节 引言 3

第二节 内容和能力之间的标准 6

第三节 职业学校教师培养的传统模式 13

第四节 学术性质的职业学校教师培养以及企业培训人员专业化的创新模式 15

一、博洛尼亚宣言 15

二、在德国大学和学术机构引入学士、硕士文凭 16

三、引入职业学校教师培养的两阶段体制 17

四、TVET教师培养模式 18

（一）顺延式专业模式 18

（二）专业进修模式 19

（三）混合模式 19

（四）这些新模式的优缺点 20

五、马格德堡模式 22

第五节 大学生眼里的职业教师培养体系 27

第六节 制定教师培养标准的意义 34

一、能力范围 35

（一）关于制定教育学内容标准的基础知识 35

（二）培养人才内容的重点 35

（三）教师培养体系人才培养科学的教学法-方法论原则 36

（四）能力标准 37

二、“能力标准”对职业学校教师的要求 43

（一）实习教师入职准备的框架条件 44

（二）实习教师入职准备阶段的评价标准 50

（三）职业教育里培训师和教师所应具备的13个重要能力 52

第二章 职业教育理论基础 57

第一节 职业教育方法论的基础知识 59

一、方法论是教学论的一部分 59

二、关于方法的学习理论基础知识 60

三、决定方法的条件和前提 62

四、学校和企业里职业教育的方法 63

第二节 职业教育方法论的系统化——教学论的结构和决策层面 64

一、六种方法的决策层面 64

二、方法是学习环境模式 66

三、开放的方法领域 67

第三节 学习心理学 69

一、学习风格 70

二、左先生和右女士的故事 86

第四节 学习过程的设计和方法的选择——结果、趋势和结论 94

一、学习过程的设计 94

二、结果 97

三、结论和趋势 98

四、用方法学习 99

五、在转变了的外在条件下学习 102

第五节 方法的系统化尝试 103

一、实用性视角下的分类 103

二、授课阶段流程视角下的分类 107

三、根据完全行动模式阶段的分类 107

四、根据关键能力的特点的分类 108

五、根据不同的学习地点的分类 109

六、指示导向、学习地点导向和行动导向视角下的分类 110

第三章 方法和应用案例 113

第一节 指示为导向的教学方法 115

一、教师报告和学生报告 115

二、展示法 117

三、课堂谈话 120

四、个人工作、伙伴工作和小组工作 124

第二节 企业中的教与学形式 148

一、在工位上的四部教学法 148

二、企业式的教学谈话 154

三、引导文法 157

四、企业考察法 193

五、学习任务和工作任务 204

第三节 行动导向式教学方法 224

一、案例分析——从企业实践中决策情况的处理 224

二、角色扮演——对方法能力和社会能力进行训练的一种可能性 231

三、在项目周内进行项目教学法 244

四、讨论法 260

五、通过主持法设计学校的职业教育 262

第四节 激活技巧、结构性技巧 266

一、头脑风暴法 266

二、超级计划-卡片询问法-学习音乐会 269

三、脑图 279

四、反馈技巧 282

五、未来车间法 286

第四章 教学法总论 289