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第一章 哲学教学法的对象、性质和作用 1

第一节 哲学教学法的对象和性质 1

一、哲学教学法是一门科学 1

二、哲学教学法的研究对象 5

三、哲学教学法的性质 7

第二节 哲学教学法的任务和作用 9

一、哲学教学法的任务 9

二、哲学教学法的作用 10

三、研究哲学教学法的方法 15

第二章 哲学教学的基本原则和基本方法 21

第一节 哲学教学的基本原则 22

一、科学性与思想性统一原则 22

二、创造性与启发性统一原则 24

三、循序渐进与可接受性统一原则 26

四、教学相长原则 28

五、理论联系实际原则 30

第二节 哲学教学的基本方法 31

一、讲析法 31

二、读书指导法 33

三、讨论法 34

四、答疑法 35

第三章 哲学教学的一般过程、特点和基本规律 37

第一节 哲学教学的一般过程和整体设计 38

一、哲学教学的一般过程 38

二、哲学教学过程的整体结构设计 41

三、哲学教学过程中的控制与反馈 43

四、哲学教学过程中现代化教学手段的运用 45

第二节 哲学教学过程的一般特点 47

一、哲学教学过程中的基本因素及其内在联系 47

二、哲学教学是一种特殊的认识过程 50

三、哲学教学的本质特征是传授科学的世界观和方法论的统一 53

第三节 哲学教学过程的基本规律 55

一、教师主导作用与学员主动性相统一的规律 55

二、传授知识与提高思想相互促进的规律 58

三、树立科学的世界观和掌握科学的方法论相统一的规律 61

四、掌握知识与发展理论思维能力相统一的规律 63

第四章 哲学教师的素质和艺术修养 67

第一节 哲学教师的职责和应具备的基本素质 67

一、哲学教师的职责和素养 68

二、哲学教师的思想功底 70

三、哲学教师的理论功底 74

四、哲学教师的心理素质 78

五、哲学教师的语言艺术 80

第二节 提高哲学教师素质和艺术修养的途径 84

一、勇于实践，加强思想修养 84

二、更新知识，合理调整知识结构 85

三、结合教学，不断提高科研能力 87

四、理论思维能力的锻炼和提高 88

五、语言艺术的修养 90

第五章 哲学原理教学的准备工作 93

第一节 哲学原理教学大纲的制定和教材的选编 93

一、教学大纲和教学计划的制定 93

二、教材的编写或选定 96

三、有关资料的收集和掌握 100

第二节 撰写讲稿和设计教学程序 104

一、撰写讲稿 104

二、设计教学程序 107

三、调查了解学员情况 112

四、试讲 115

第六章 哲学原理的课堂教学 118

第一节 课堂讲授 119

一、课堂讲授中同教材的“若即若离” 119

二、加强讲授的逻辑性 122

三、处理好讲授的重点、难点和热点 124

第二节 恰当地使用例证 127

一、正确地使用例证是贯彻理论联系实际原则的重要环节 127

二、恰当选择，统筹安排 130

三、兼顾历史和现状，注意体现时代精神 133

第三节 启发式 136

一、启发式的作用 136

二、启发式的实施要点 139

三、各种教学方法的综合运用 143

第七章 哲学原理教学的课后工作 145

第一节 答疑辅导 146

一、答疑的作用 146

二、答疑的方法 147

三、虚心坦率，实事求是 150

四、串讲 152

第二节 课堂讨论与分组讨论 154

一、讨论题的提出与确定 154

二、讨论的引导 156

三、讨论的总结 158

第三节 知识的巩固与运用 159

一、习题与作业 159

二、社会调查与参观实习 161

三、撰写体会文章 163

第四节哲学原理教学的考核与评估 164

一、命题与考试方法 165

二、学业成绩的考查与评定 168

三、教学质量的评估 169

第八章 哲学原著教学的准备工作 174

第一节 哲学原著的备课 174

一、钻研原著，把握基本思想和基本观点 175

二、收集有关资料，把握历史背景材料 176

三、制定教学大纲和撰写讲稿 178

第二节 掌握原著教学对象情况 181

一、了解学员对原著的接触情况 181

二、指导学员初读或通读原著 183

三、根据少而精的原则理解原著的基本精神 186

第九章 哲学原著的课堂讲授 190

第一节 领读式 190

一、领读法及其功能 190

二、运用领读法的原则 191

第二节 反问式 198

一、反问法及其功能 198

二、运用反问法的原则 198

第三节 描述式 201

一、描述法及其功能 201

二、运用描述法的原则 202

第四节 图式式 204

一、图式法及其功能 204

二、运用图示法的原则 206

第五节 概括式 209

一、概括法及其功能 209

二、运用概括法的原则 209

第十章 哲学原著教学的课后工作 211

第一节 答疑和辅导 212

一、收集学员提出的问题 212

二、指导学员在精读原著基础上参看辅导材料 214

三、解答学员提出的疑难问题 216

第二节 检查原著教学效果 222

一、指导学员撰写读原著的体会 222

二、对学习情况进行小结 223

三、哲学原著教学的考核与成绩评定 226

第十一章 哲学专题教学的涵义、功能和要求 229

第一节 哲学专题教学的涵义和类型 229

一、哲学专题教学的涵义 229

二、哲学专题教学的地位 230

三、哲学专题教学的类型 231

第二节 哲学专题教学的功能 232

一、强化无产阶级的世界观和方法论 232

二、掌握认识规律，提高思维水平 234

三、提高运用马克思主义立场、观点、方法解决实际问题的能力 235

第三节 哲学专题教学的内在要求 236

一、理论上讲深 236

二、现实上讲透 237

三、认识上讲新 239

第十二章 哲学专题课的课堂讲授 241

第一节 用启发式设问法提出专题课的中心思想 241

一、什么是启发式设问法 241

二、启发式设问法的运用 242

第二节用探索性讲析法解决理论难点、重点和热点问题 253

一、什么是探索性讲析法 253

二、探索性讲析法的运用 254

第三节 用理论联系实际的方法讲授现实问题 265

一、什么是理论联系实际的 方法 265

二、理论联系实际方法的运用 266

第十三章 哲学史教学的地位、本质和特征 273

第一节 哲学史教学在党校教学中的地位和状况 274

一、哲学史教学的地位是强化学员对马克思主义哲学原理和原著的理解 274

二、哲学史教学在党校教学中的特殊性 278

第二节 哲学史教学的一般过程、本质和特征 279

一、哲学史教学的一般过程 279

二、哲学史教学的一般本质 282

三、哲学史教学的一般特征 286

第十四章 哲学史教学的内容和方法 290

第一节 领读法——用讲读的方法讲解哲学原著中的基本观点和原则 291

一、领读的通俗性 291

二、领读的逻辑性 292

三、领读的准确性 294

第二节 讲析法——用叙述的方法讲授哲学史上的重要人物及其思想 295

一、讲析的历史性 295

二、讲析的形象性和生动性 297

三、讲析的系统性 299

第三节 概述法——用概括的方法揭示哲学发展的基本线索和规律 299

一、概括的确定性 299

二、概括的阶段性和过程性 301

后记 303