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上篇 道德与价值观教育 1

教育的重量与承载 3

关于学校道德教育的思考 6

面对挑战：学校道德教育的调整与革新 16

理论德育学的建构 35

德育过程之个体社会化效能分析 43

德育的非理性视角 48

“发展性”德育及其情感机制 56

情感性道德教育范式 67

道德学习与脑培养 72

中国公民教育观发展脉络 79

多元社会中学校道德教育：关注学生个体的生命世界 96

指向留守儿童心灵关怀的学校德育 106

城乡理解教育：学校价值观教育的新内容 120

网络时代大学德育的若干思考 126

国际全民教育发展对价值观教育的新诉求 134

课程改革中的道德教育和价值观教育 142

当前中国中学道德教育课程标准及其创新方式 148

德育机制的创新：班组串换 161

H.加登纳的智能结构新说与西方理智主义教育框架的动摇 166

诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示 178

关于负责任的道德主体如何成长的一种哲学阐释 193

苏霍姆林斯基教育思想对当代中国及未来国际全民教育的影响 211

关注心灵与精神成长的德育 216

中篇 情感发展与素质教育 225

爱，无言的道德命令 227

情感是人类精神生命中的主体力量 231

人的情感发展与教育 242

情感在个体道德形成中的特殊价值 250

当代情感教育的基本特征 258

道德情感教育论 267

体验范畴在教育过程中的独特意义 278

幼儿道德情感的发生、发展与教育 285

情感培育：在小学生心中播下道德的种子 306

科学与技术教育中的情感培养 315

情感教育与人才成长 320

素质教育与德育 328

创新教育的哲学思考 339

素质教育评价：理念与思路 342

建构素质教育模式的哲学思考 350

情境教育与人的情感性素质 358

情境教育与儿童学习 362

和谐教育：历史、理念与实践 368

体验教育：共青团、少先队最适宜的教育模式 374

学校课程的情绪、情感、美感维度：一种科学与人文教育整合的机制 381

学校教育模式探索、建构及其综合理论的研究 387

大学素质教育与大学教师的教育素质 393

下篇 教师人文素养与教师教育 401

教师教育改革十年回想 403

“教师专业化成长” 406

走综合发展之路 培养自主成长型教师 417

走向自我成长型教师培养的高师素质教育 426

教师的情感—人格素质及其培养 434

教师创造性的再认识 439

对创造性教师的研究 446

个人化教育知识及其建构 453

弘扬具有民族特质的教师精神 468

回归教育职场 回归教师主体 473

未来教师的形象期待 479

师范精神及现代师范教育的专业化特征 486

创建情感师范教育 495

全民教育全纳化：教师的准备与行动 500

班主任与班主任工作 508

建设高素质教师队伍亟待解决的三个问题 517

“以县为主”农村义务教育管理体制下的教师专业管理 523

基于生态理念的现代学校制度建设 532

学校品牌管理：一种道德模式 543

认识小学儿童 认识小学教育 552

童心母爱：永不熄灭的教育精神 562

从教师中走出的教育专家和儿童教育家 571

后记 575