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第六编 德育探索 663

爱国主义教育研究 663

爱国主义教育是一门科学 663

一、建立爱国主义教育学的需要与可能 663

二、爱国主义教育学的研究对象 666

三、爱国主义教育学的目的任务 666

四、爱国主义教育学的学科特点 668

五、爱国主义教育学研究方法 670

爱国主义与中华民族素质 671

爱国主义的层次性和教育的针对性 678

爱国主义教育的现状 682

爱国主义教育的经验 684

深入持久地开展爱国主义教育要注意的几个问题 686

一、进一步增强抓好爱国主义教育的紧迫感和使命感 686

二、牢牢把握新时期爱国主义教育的主题 688

三、把握重点，改进爱国主义教育的方法 689

一、家校同步 691

实施爱国主义教育的方法 691

二、树立先进典型 694

精神文明建设研究 698

学校精神文明建设的功能及其发挥 698

一、学校精神文明建设的主要功能 699

二、强化学校自身的精神文明建设，增强育人功能 699

三、发挥学校的文明辐射作用，促进全社会精神文明建设 702

四、建立学校精神文明建设的保障机制 704

中小学校是精神文明建设的基地 705

新形势下高校精神文明建设的任务与途径 708

对中学生进行精神文明建设教育中的“盲点” 714

一、“盲点”的表现 714

二、如何克服和避免“盲点” 717

附1 建设良好校风 弘扬精神文明 719

附2 切实把学校建设成为社会主义精神文明建设的重要基地 724

在全民族树立艰苦创业精神 731

一、我国是一个发展中国家，还处在社会主义的初级阶段 731

艰苦奋斗教育研究 731

二、艰苦创业是我们致胜的一个法宝 732

三、伟大的创业实践，需要伟大的创业精神 733

四、我们的四个现代化是中国式的 733

五、要教育人们正确认识建设有中国特色社会主义的长期性、艰巨性 734

六、牢固树立勤俭建国、勤俭办一切事业的思想 734

弘扬艰苦奋斗精神的意义 735

要加强对青少年进行艰苦奋斗教育 735

七、党政机关、一切企事业单位都要厉行节约，反对浪费，严禁讲排场，比阔气，挥霍公款 735

一、加强艰苦奋斗教育的必要性 738

二、加强艰苦奋斗教育的重要意义 739

三、社会、学校、家庭共同努力，加强青少年艰苦奋斗教育 740

艰苦奋斗精神与社会主义现代化事业 742

弘扬艰苦创业精神需要处理好的几个关系 747

进行艰苦奋斗教育的方法 749

一、与现实实国情教育相结合进行艰苦奋斗教育 749

二、与校园文化建设相结合进行艰苦奋斗教育 750

三、与日常点滴教育相结合进行艰苦奋斗教育 751

五、与大学生成才教育相结合进行艰苦奋斗教育 752

四、与心理素质教育相结合进行艰苦奋斗教育 752

怎样对大学生进行艰苦奋斗教育 753

附：伟大的创业实践需要伟大的创业精神 757

养成教育的研究 764

养成教育的作用 764

一、养成教育是小学生道德品质教育的重要途径 765

一、构建全方位结构体系 766

二、制定双元制实施制度 766

养成教育的实施方略 766

二、养成教育应确立适合学生年龄特点的养成内容和行为习惯标准 766

三、设计丰富多彩的实践活动 767

四、注重多角度因材施教 767

五、建立立体式评价模式 768

养成教育的内容 768

养成教育的实施途径 769

一、学校是养成教育的基地 769

三、家庭是养成教育的第一学校 770

二、社会是养成教育的熔炉 770

中小学生道德习惯的养成 772

一、要从小抓起 772

二、树立良好的榜样，作为学生效仿的对象 772

三、从点滴做起，持之以恒 773

四、创建优秀集体 773

道德修养形成规律 775

附：创建文明班 加强行为养成教育 775

审美教育研究 778

审美教育与素质教育 778

一、审美教育与思想道德素质教育 779

二、审美教育与文化科学素质教育 780

三、审美教育与身体心理素质教育 782

审美教育对小学生创造性思维能力的影响 784

一、问题提出 784

二、实验方法 785

三、结果与分析 787

四、结论与建议 789

学校内外的美育 791

一、各科学习中的美育 792

二、教学过程中的美育 808

三、课外活动中的美育 811

四、在社会实践中创造美 815

小学美育课程系统的建立 823

一、建立美育课程系统的意义 823

二、小学美育课程与其它课程的关系 825

三、小学美育课程系统 827

四、建立小学美育课程系统应解决的问题 829

美育对当代青少年健康成长的积极作用 831

一、满足情感发展要求 831

二、培养丰富的个性 836

三、促进智力和道德的发展 842

当代青少年审美发展的结构分析 846

一、理论背景 846

二、审美需要的发展 847

三、审美能力的发展 850

四、审美趣味的发展 854

当代青少年审美发展内部机制与外部条件 859

一、推动审美发展的基本动力 859

二、促进审美发展的主要途径 863

三、影响审美发展的基本因素 867

师德研究 870

教师道德及其特点 870

一、教师道德的涵义 871

二、教师劳动的特点 875

三、教师道德的特点 879

四、当代教师的职业道德特点 881

教师道德的本质和作用 883

一、教师道德的本质 884

二、教师道德的作用 888

教师道德的原则和规范 893

一、教师道德的基本原则 894

二、教师道德的主要规范 897

师德的特征 904

新时期加强师德建设的重要性 904

新时期搞好师德建设的必要性 906

新时期师德建设的主要内容 907

提高师德素养的策略 909

师德存在的问题、根源及对策 911

一、当前存在的主要问题 911

二、产生问题的根源 912

三、对今后加强师德建设的建议 913

教师期望效应机制 915

一、影响教师期望形成的因素 915

二、教师期望对教师行为的影响 916

三、教师行为对学生的影响 917

教师的思想政治素质与教书育人 917

附1 加大思想政治工作力度 造就跨世纪的师资队伍 920

附2 加强教师职业道德建设 924

附3 加强高校青年教师思想政治工作的几点思考 931

思想道德教育研究 934

高度重视思想道德建设 934

一、思想道德建设的重要地位 934

二、加强思想道德建设，把精神文明建设落到实处 935

加强思想道德教育的方法论指导原则 937

一、“四以原则”丰富而深刻的内涵 937

二、“四以原则”的方法论指导意义 941

加强思想道德建设必须把握好三个关系 942

一、思想道德建设与教育科学文化建设 942

二、思想道德建设的先进性要求与广泛性要求 943

三、思想道德建设的思想建设与道德建设 945

思想道德建设中的非权力影响力 945

大学生思想道德教育 949

一、思想道德状况 949

二、存在的一些突出问题 950

三、如何加强道德教育 950

大学生的价值取向 953

一、问题的来由及其严峻性 954

二、精心构建正确价值观的长城 956

高校应加强思想道德建设 959

一、社会环境对高校思想道德建设的影响 959

二、高校学生思想道德状况的变化 960

三、加强和改进高校思想道德建设的对策 961

道德教育中的“知、情、意、行” 962

要注重“三观”教育 964

思想道德教育的“身教”与“言教” 965

思想道德教育与跨世纪人才培养 967

一、加强跨世纪人才的思想道德教育具有特殊重要的时代意义 968

二、跨世纪人才思想道德教育的主要内容与重点 971

三、跨世纪人才思想道德教育的有效方法 974

全球问题与道德教育 978

一、全球问题的类型与特点 978

二、全球问题产生的实质 979

三、道德教育对全球问题的积极应对：全球本位道德教育的兴起 982

四、道德教育价值坐标的重建：全球道德意识的生成 983

一、他律与自律的功能、特点 985

道德教育中的他律与自律 985

二、他律与自律的关系 986

三、培养学生的自律精神是学校道德教育的重要任务 988

市场经济体制下学校道德教育的基础与层次 992

一、学校道德教育的基础性内容 993

二、学校道德教育的主要内容 994

三、学校道德教育的主导性内容 995

当前道德教育的内容及方法 997

四、学校道德教育的理想性内容 997

我国道德教育的泛政治化问题 1003

一、道德教育泛政治化的现实表现与后果 1003

二、道德教育泛政治化的历史和现实根源 1005

三、道德教育泛政治化变革的背景和思路 1007

附1 用建设有中国特色的社会主义理论指导思想道德教育 1009

附2 港、台地区道德教育发展特点辨析 1015

附3 当代日本道德教育改革的原因及给我们的启示 1023

附4 新的道德教育——二战后美国的道德教育及瑞安的五种学习模式 1028

附5 论加强青少年社会主义思想和道德教育 1034

附6 思想道德建设重在培育主体的道德能力 1038

附7 构建“学会做人”教育模式 提高学生基本道德素质 1042

附8 关于当代道德教育问题的讨论 1049

班主任工作研究 1058

班主任的育人工作 1058

一、爱是根本 1058

二、知是前提 1059

三、情是桥梁 1060

四、理是通道 1061

五、行是关键 1062

班主任说理教育方法 1063

一、教育说理方法 1063

二、教育应“动情” 1071

三、教育应重视陶冶功能 1077

四、教育要注意“榜样“的作用 1083

一、兴趣点 1087

班主任教育学生的最佳时机 1087

二、兴奋点 1088

三、利益点 1089

四、潮流点 1090

五、情感点 1091

六、求异点 1091

七、殊遇点 1092

八、疑惧点 1093

九、变化点 1094

十、荣辱点 1095

班主任的表扬 1099

一、班主任对班干部的表扬 1099

二、班主任对优秀学生的表扬 1101

三、班主任对后进生的表扬 1103

四、班主任对一般学生的表扬 1106

五、班主任对班集体的表扬 1107

一、批评教育的内涵和目的 1110

班主任的批评 1110

二、批评教育的语言艺术 1111

三、批评的方式方法 1114

四、批评要做好善后工作 1118

五、批评应注意的问题 1119

班集体建设研究 1122

怎样形成班集体 1122

一、订出管理目标和工作计划 1123

二、培养班干部，形成班级领导核心 1124

三、形成良好的班风 1125

四、后进生的转化工作 1125

五、开展各种文体活动 1127

六、处理好各种人际关系 1127

如何建设优秀的班集体 1128

一、向全班提出奋斗的目标 1128

二、班干部的选择和培养 1129

三、培养正确的舆论 1129

一、对激励法的初步思考 1130

以激励法促进班集体建设 1130

四、开展多种多样的教育活动 1130

二、激励法的初步实践 1131

三、实施激励法的初步成果和体会 1134

促进青少年个体社会化 1135

一、班集体在实现青少年个体社会化过程中的特征和功能 1135

二、班集体在实现青少年个体社会化过程中的基本要求 1137

三、目前学校班集体的改革方向 1139

一、培养班集体思维的灵活性 1141

班集体思维品质的培养 1141

二、培养班集体思维的广阔性 1142

三、培养班集体思维的批判性 1143

四、培养班集体思维的深刻性 1143

五、培养班集体思维的敏捷性 1144

中学班级文化建设 1145

一、中学班级文化的三个层面 1145

二、班级的文化建设 1148

一、强化集体建设，渗透“社会”意识 1150

班集体建设中培养民主法制观念 1150

二、强化民主与集中，渗透“主人”意识 1151

三、强化自我教育、自我管理，渗透“自强、自立”的意识 1153

附：“班集体建设与学校教育整体优化”实验报告 1154

民族精神教育研究 1163

民族精神与民族精神教育 1163

一、什么是民族精神 1163

二、民族精神教育的现实意义 1163

三、民族精神教育的基本原则 1164

四、民族精神教育的结合点 1166

弘扬井冈精神 1169

“长征精神”是进行理想与品德教育的最好素材 1172

社会主义市场经济与集体主义教育 1175

一、当前集体主义教育面临的新矛盾、新问题 1175

二、社会主义市场经济条件下，进行集体主义教育的必要性和现实可能性 1176

三、集体主义教育的操作落实 1177

羞耻感及其培育的意义 1180

羞耻感培育研究 1180

羞耻感培育的内容 1181

羞耻感培育的途径 1182

羞耻感培育的方法 1183

文明行为教育研究 1185

文明行为教育的内容 1185

文明行为教育的意义 1186

文明行为教育的方法 1187

中间层学生教育研究 1188

中间层学生的心态 1188

中间生教育的方法 1188

青春期教育研究 1190

青春期的界定及其特征 1190

青春期教育辨析 1192

性教育 1193

青春期教育的意义 1197

青春期教育的主要内容 1198

青春期教育的原则 1200

开展青春期教育的措施 1201

青春期家庭性教育的优势、问题及其对策 1203

一、青春期家庭性教育的优势 1203

二、青春期家庭性教育存在的问题 1205

三、青春期家庭性教育的对策 1207

中学生异性交往偏差的甄别与矫正 1210

一、中学生异性交往偏差的甄别 1210

二、中学生异性交往偏差的矫正 1212

青春期性教育的核心与导向 1213

一、青春期教育的内涵 1214

二、性教育的内涵 1215

三、青春期性教育的背景和现实价值 1215

四、以性道德为核心，指导性交往为导向的青春期性教育 1217

社会文化环境与青春期性教育 1218

一、社会文化环境对青春期性意识的诱发 1218

二、社会文化与中学生性意识 1219

三、青春期性文化的教育 1221

中国大陆性教育的发展(1979-1995年) 1224

素质教育与后进生的转化 1229

一、如何对待后进生反映了素质教育与应试教育的对立 1229

后进生教育研究 1229

二、坚持素质教育，做好后进生的转化工作 1230

义务教育中的“差生”工作 1232

二、深入实际，调查研究 1236

三、关心，体贴，平等相待 1236

一、正确看待 1236

促进差生转化的策略 1236

四、培养兴趣，树立信心，适时补救 1237

五、给差主提供表现的机会 1237

六、多表扬，少批评 1237

“双差生”的症结与转变 1238

一、学习上差生的出现是学生自身特点和教师以及教育机制没有形成最佳结合的结果 1239

二、思想品德差生的出现是不良教育环境影响的结果 1240

后进生教育 1242

一、要多方捕捉闪光点 1242

二、要步入转化的轨道 1243

三、要着重挽救失足学生 1244

四、“五多”、“三少”、“二不” 1244

附1 后进生转化ABC 1247

附2 “差生教育”散论 1249

附3 转变差生的几点做法 1257

激励教育研究 1259

激励教育的内涵 1259

激励教育的理论基础 1260

激励的机制 1260

激励教育的实践探索 1262

一、实施概况 1262

二、实验目标 1263

三、教育变量的设置 1263

激励教育实验的初期效果 1264

情感激励与学生教育的管理 1266

一、教师的情感激励效应 1266

三、品质诱导教育的激励效应 1267

二、教师的期望目标诱导效应 1267

四、群体诱导教育的激励效应 1268

激励方法 1269

一、兴趣激励 1269

二、情感激励 1269

三、成功激励 1270

四、赞扬激励 1270

五、竞赛激励 1271

六、榜样激励 1271

希望教育研究 1272

希望教育的界定 1272

希望教育的产生 1272

希望教育的理论基础 1274

一、马克思主义哲学 1274

二、教育学 1274

希望教育的操作 1275

一、热爱 1275

三、心理学 1275

二、希望 1276

三、促进 1276

四、评估 1278

希望教育的心理学依据 1278

一、在实现希望过程中培养学生的自尊心，鼓励学生主动进取 1278

二、教师对学生殷切期待，促使学生按期待塑造行为 1279

三、用成功支持希望，不断增强学生的自信 1280

四、确立希望的具体教育目标，引导学生自主地追求 1281

五、重视人际情感交流，创造和谐的团体气氛 1282

实施希望教育关键在于激励 1283

适时施教研究 1289

适时施教的要素 1289

一、施教人 1290

二、受教育者 1290

三、时机 1291

一、让学生认知 1292

适时施教的过程 1292

四、环境 1292

二、促学生领悟 1293

三、激学生养成 1296

适时施教的原则 1298

一、方向性原则 1299

二、适应性原则 1299

三、教育爱的原则 1300

四、指导性原则 1301

五、开放性原则 1301

适时施教的特点 1302

一、超前性 1302

二、针对性 1302

三、灵活性 1303

四、连续性 1303

一、当学生刚进入新学校之时 1304

二、当学生迎来新学年、新学期之际 1304

适时施教的时机 1304

三、当学生辞旧岁迎新年之时 1305

四、当学生受到褒奖，取得好成绩之际 1305

五、当学生参加有意义的活动之后 1306

六、当学生感到失落，受到刺激的时候 1306

七、当学生某种不良思想“萌芽”之时 1306

八、当学生每逢过节日、纪念日之际 1307

一、目标与制度中的“度” 1308

适时施教的“度” 1308

二、表扬与批评中的“度” 1309

三、严格与热爱中的“度” 1309

四、奖励与惩罚中的“度” 1310

适时施教的学生观 1311

一、必须热爱学生 1311

二、必须了解学生 1312

三、必须信任学生 1312

四、必须向学生学习 1313

中外“公民教育”的历史问题 1314

什么是公民教育 1314

公民教育研究 1314

我国学校实施社会主义公民教育的意义 1316

一、实施公民教育有利于社会主义精神文明建设 1316

二、实施公民教育有利于实施“一国两制”的伟大构想 1317

三、实施公民教育有利于促进学校德育改革 1317

实施学校公民教育的操作性问题 1318

一、实施公民教育首先要排除“左”的干扰 1319

二、实施公民教育要从改革政治课教学入手 1319

三、实施公民教育要善于借鉴国外的成功经验 1319

四、实施公民教育要注意继承、发扬民族优秀文化传统和本国成功的德育经验 1320

五、实施公民教育贵在坚持，重在落实 1320

特区小学生“磨砺教育”研究 1321

特区小学有必要开展“磨难砺志”教育 1321

实施“磨难砺志教育”的目标 1321

实施“磨难砺志教育”的方式 1322

一、营造“磨难砺志教育”的氛围 1322

二、在课堂教学中渗透磨难砺志教育 1323

三、开展系列活动，让学生在实践中磨练，学会生存，学会关心，学会创造 1324

磨难砺志教育的初步成效 1324

德育渗透研究 1326

中小学德育渗透的衔接 1326

一、学科德育特点及其实施 1326

二、学科德育渗透中的问题及原因 1329

三、对策建议 1331

一、寓爱国主义教育于语文教学之中 1336

寓思想教育于语文教学中 1336

二、寓革命传统教育于语文教学之中 1337

三、寓道德思想品质教育于语文教学之中 1337

四、寓社会主义教育于语文教学之中 1338

五、寓审美教育于语文教学之中 1338

六、寓思想教育于语文教学必须有正确的方法 1338

数学教学中的德育问题 1339

一、介绍我国数学的光辉成就，培育学生的爱国主义精神和民族自豪感 1339

二、通过数学广泛的应用，激发学生学好数学的热情 1340

三、在教学中，揭示数学自身内在的辩证规律，对学生进行辩证唯物主义教育 1341

四、在教学中，揭示数学知识中蕴含的美学因素，培养学生高尚的审美情趣 1342

五、通过数学严谨的逻辑性，完善学生个性品格 1342

六、通过数学教学，培养学生勤奋学习，勇于克服困难的品质和献身科学的精神 1343

寓德育于物理教学之中 1344

一、物理教学中的爱国主义教育 1344

二、物理教学中的辩证唯物主义教育 1345

三、物理教学中的审美教育 1346

四、物理教学中的个性心理品质教育 1346

化学教学与智育和德育 1347

一、化学教学与智育 1347

二、化学教学与德育 1348

充分发挥历史教学的德育功能 1350

一、爱国主义教育 1350

二、理想教育 1351

三、坚持四项基本原则教育 1352

四、唯物史观教育 1352

五、传统美德教育 1353

新形势下历史教学的德育渗透 1354

挫折教育研究 1357

挫折教育及其研究的对象 1357

挫折教育研究的任务 1360

一、探讨挫折形成的原因，提高自我认识 1360

二、研究挫折的本质及其特征 1361

三、认识挫折，驾驭挫折，战胜挫折 1361

挫折教育研究的基本原则 1362

四、坚持挫折教育，建设高度的社会文明 1362

一、客观性原则 1363

二、动态性原则 1363

三、联系性原则 1363

四、疏导性原则 1364

挫折教育研究的意义 1364

一、认识人生挫折的必然性和接受挫折教育的重要性 1365

二、告诫人们利用挫折砥砺意志，化消极因素为积极因素 1365

三、挫折教育意在教“雏鹰”展翅 1365

四、挫折教育，势在必行 1366

社会各方面都应关心青少年挫折教育 1367

一、青少年受挫心理抚慰是家庭教育的重要内容 1367

二、挫折教育应列入学校教育计划 1374

三、挫折教育应引起全社会的关注 1381

德育实效研究 1385

中学社会实践活动的德育功效 1385

一、什么是社会实践活动 1385

二、社会实践活动受到欢迎的原因 1386

三、社会实践活动的作用 1387

四、新形势下的实践活动要求 1390

提高德育工作实效 1392

一、多渠道多形式地开展德育工作，提高学生的思想道德素质 1392

二、德育管理科学化 1394

学校德育低效的原因分析 1395

一、德育地位没有真正落实 1395

二、社会对学校德育效果的期望值过高 1396

四、德育工作的指导思想上没有体现学生的主体性 1397

三、学校德育内容自身缺乏针对性 1397

如何提高思想政治课的实效性 1398

一、针对学生的思想实际、思维特点，教学上做到有的放矢 1398

二、联系社会实际，变封闭式教学为开放式教学 1400

三、结合学生生活实际，贴近学生现实思想进行教学，教育青年学生学会做人 1401

学校德育研究 1403

提高中小学德育实效性研究总结报告 1403

一、课题基本情况 1403

二、调研阶段的主要成果 1404

三、对于加强中小学德育工作领导和管理的几点建议 1409

德育系统工程的试验研究 1410

一、构建德育系统工程的重要意义 1410

二、实施德育系统工程的初步试验 1412

三、完善德育系统工程的理论思考和对策建议 1416

中小学德育“工艺”研究 1419

一、理论假设与操作定义 1419

二、研究过程及内容 1422

三、成果与讨论 1427

小学语文学科德育整体研究 1429

一、研究的目的 1429

二、研究的方法、步骤 1429

三、操作措施 1430

中小学生的“言行不一”研究 1434

一、问题及其实质 1434

二、“言行不一”现象的成因分析 1435

三、矫正“言行不一”的教育措施 1438

中学生合作行为的影响因素的实验研究 1441

一、问题的提出 1441

二、研究方法 1441

三、结果与分析 1443

四、结论 1446

小学开设心理培育课可行性的研究 1447

一、问题提出 1447

二、对象与方法 1448

三、测试结果分析 1449

四、结论与分析 1451

五、几点建议 1453

关于中学生心理素质的综合教育实验 1453

一、课题提出 1453

二、实验目标 1454

三、实验措施 1455

四、实验成果 1458

一、品德测评信度、效度研究的重要意义 1459

中小学生品德测评的信度、效度研究 1459

二、品德测评信度计算的研究 1460

三、品德测评效度计算的研究 1462

思想成熟度理论及其量化成果与学校思想政治工作 1465

一、问题的提出 1465

二、思想成熟度理论 1465

三、思想成熟度的量化 1467

四、成果的运用 1467

五、几个注意点 1469