数字化之“道”与当代课程建构 从“实体主义”到“道”的追问PDF电子书下载

目录 1

一 导论——用“道”的观点看待数字化与课程建构之间的关联 1

二 数字化及其“道”——“现存”或“存在”？ 7

数字化：状况的构成与概念的诠释 7

（一）新境域的出现 7

（二）概念的探讨 10

（三）历史的回溯 12

数字化之“道”：超越“实体主义”之后 15

（一）重“器”轻“道”：对“数字化实体主义”的批判 16

（二）“道”的启示 18

（一）数字化教育的践行 21

数字化与教育：进行中的范式迁移 21

三 数字化之“道”与教育及课程变革的真义——范式与概念的驿动 21

（二）数字化与教育范式 24

数字化与课程：一种“泛”的视野 28

（一）狭义“数字化课程”概念系统的局限性 28

（二）方法论：技术、工具还是思想？ 32

（三）“泛数字化课程”的观点 33

四 数字化之“道”与课程建构的精神——文化视角的考察 37

文化与课程：正在发生的互动 38

（一）文化与课程建构的机理 38

（二）数字化文化与课程建构的互动模型 42

（一）传统文化下的课程精神 44

数字化文化：课程精神的萌动 44

（二）数字化文化与课程精神 46

数字化文化：课程应有的省思 61

五 数字化之“道”与课程建构的基本观念——关于课程目标、知识、组织和评价 65

数字化与课程目标：定位与准则 65

（一）定位：信息时代的生存素养 68

（二）准则：模糊学的启发 72

数字化与课程知识：对知识裁判、权利、更新与传承观的促动 78

（一）知识的世俗化：数字化与知识标准的消解及判断方式的迁移 79

（二）从知识宝库到知识广场：数字化与知识权利的平等化 82

（三）从口袋到超越：数字化与课程知识的更新 85

（四）传递—共享—反哺：数字化与课程知识流动模型的转化 88

数字化与课程组织：“意义之网”与超级链接的启示 90

数字化与课程评价：归置和反思 97

六 数字化之“道”与课程建构的一个范例——游戏者—学习者课程 102

电子游戏：从“实体批判”到“道的借鉴” 102

电子游戏何以构成课程资源：“道”观照下的思考 106

（一）哲人之思：（电子）游戏是什么？ 106

（二）六种善：论电子游戏进入课程的潜质 107

“道”之一例：“游戏者—学习者”课程机制的形成 118

七 结语——对一些重要问题的补充 124

致射 128