现代学科教育学论析PDF电子书下载

目 录 1

前 言 1

上编学科论与学科教学 3

第一章现代学科教学研究的课题与方向 3

一 促进人格发展的学科教学 3

二 追求人格活动中心的学科教学 4

三 学科的教学理论与学习理论的重心转移： 5

活动定位 5

四 促进学生自觉的能动性与能动化的学科 10

教学 10

五 学科教学的理论完善化与实际效能 13

第二章学科的历史与本质 16

一 普通教育的演进与学科的形成 16

二 普通教育的变质与学科的界定 24

三 学科的本质与作用 28

第三章学科教学与人格发展 31

一 人格发展的本质 31

二 人格发展的基本过程与决定因素 36

三 人格发展的社会制约性 37

四 内化与外化及适应与创造性变革的 42

辩证法 42

五 人格行为中的意识与活动的统一 43

六 人格发展的外部、内部决定性的辩证法 46

第四章学科教学过程的本质与结构 51

一 教育过程与教学过程 51

二 教学过程论的批判与思索 54

三 教学过程的社会制约性与人格能动性 57

四 教学过程的客观侧面与主观侧面的统一 60

五 教学过程的契机与要因 62

第五章学科教学中教养与训育的统一 66

一把握学科的问题所在 66

二 掌握与训育 68

三 社会交际与训育 71

四 矛盾原理与训育 74

五教养与训育的独特性与统一 76

第六章学科教学大纲中教养与训育的计划 82

一 学科大纲编制中的教养与训育的计划 82

二 学科教学目标的界定 85

三 学科教学内容的编制 92

第七章学科教学中学生的学习活动与人格特征的 102

发展 102

一人格发展与活动 102

二 活动的心理学分析 104

三 学习活动的构成要素 106

四 学习活动中人格特征的形成 114

第八章学科教学中学生的学习及其理论基础 118

一学习的概念 118

二 学习的法则 122

三作为独特的活动的学习 125

四 作为学习的一个侧面的心智能力的 128

发展 128

五 学习对象的客观要求结构与主观学习 131

成就 131

第九章学生心智能力的本质、结构与条件 136

一 一般心智能力的本质与结构 138

二 心智能力的主要构成要素 138

三 发展心智能力的条件 142

一 学生的学习活动与学习成就 147

第十章学科教学中学生的学习成就 147

二 学生学习成就的本质 148

三 学习成就的构成要素 152

四 构成要素间的相互关系 158

第十一章学科教学中行为资质与行为方式的形成 164

一 学生的社会生活条件 164

二 行为形成的理论前提 167

三 规范内化的发生与条件 169

四 社会行为规范的内化 171

五 规范内化的模型 175

下编教材论与学科教学 185

第十二章关于教材的若干问题与课题 185

一何谓教材 185

三 教学内容与教材 186

二 教养教材与教育教材 186

四 教材与教材内容 187

五 教养与教育的统一与教材 189

六 教学过程与教材 190

七 教师的活动与教材 191

八 学生的活动与教材 192

九教学方法与教材 193

十 教学手段与教材 194

十一 为了教材的进一步研究 196

第十三章教材编制的思想与实践 198

一 教材与教学实践 198

二 教材编制与教材研究 204

三 为了教材编制的实践 210

第十四章教材编制与教学过程 214

一 教学理论的历史 214

二 教授活动与学习活动的统一 217

三 旨在控制教学过程的一般教学模型 219

四 教材编制的视点 222

第十五章人格发展与教材 229

一 关于人格概念的各种问题 229

二 人格特征的发展与活动 233

三 学习活动与人格发展 237

四 人格发展与教材 240

第十六章学生的学习活动与教材 244

一 学生的学习活动与教材 244

二 对学习活动的要求与教材 249

三 学习要求与教材 254

第十七章教师的指导活动与教材 261

一 教师指导活动的本质与成分 261

二 教师指导活动的方式 265

三 教师的指导活动与掌握过程 268

四 着眼于教材的指导活动原则 271

第十八章教材结构化的逻辑与策略 276

一 问题概观 276

二 微观教材结构化 277

三 宏观教材结构化 287

第十九章学科教学中的基础知识、基础学力与评价 301

一 何谓基础知识 301

二 何谓基础学力 308

三 何谓学力的控制与评价 315

第二十章学科教学中教材教具的功能 322

一 教材研究与教师的力量 322

二 教材的特点与采用 325

三 利用与制作教材的模型 334