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目录 1

序 1

绪论 1

一、何谓现代教学艺术论 1

二、教育与艺术的关系 6

三、学习与艺术的关系 9

四、教育与学习从艺术中吸取些什么 13

五、现代教学艺术论产生的必然性 16

六、现代教学艺术论的研究对象与任务 18

第一章　教与学心理艺术论的内核 23

第一篇　教与学的心理艺术论 23

第一节 关于心理控制问题 24

一、系统和人 24

二、系统·人·心理 26

三、人的心理控制 28

第二节 心理系统的自组织性 31

一、心理系统自组织性的基本含义 31

二、心理活动的自组织过程 32

三、自组织系统的形成特点 35

四、研究心理自组织性的意义 36

第三节 心理艺术的创造力 37

一、逻辑思维的创造力 37

二、非逻辑思维的创造力 57

第四节 心理艺术的美学和美感 63

一、关于美学和美感 63

二、什么是心理艺术的美学 65

三、什么是心理艺术的美感 66

四、美感、快感、道德感、理智感 68

第五节 美学与教学艺术 71

一、美学上的艺术分类为何没有教学艺术 71

二、教学艺术同其他艺术的关系 75

三、教学艺术是艺术之母 82

第二章　学生心理 85

一、大学生心理研究的重要意义 87

第一节 大学生心理 87

二、大学生心理的调查分析 88

三、大学生心理发展中的矛盾运动 92

四、大学生的个性心理与教育 97

五、大学生的个性心理与血型 107

六、大学生性格的自我调控 110

第二节 大学生学习心理研究 111

一、男女生心理差异 111

二、男女生智能差异 118

三、大学生的学习心理 124

四、大学生的认知活动 129

五、大学生的非认知因素 131

六、大学生的学习动机 133

七、大学生的思维及其发展 141

第三节 成人学生心理 146

一、成人学生心理的研究内容 146

二、成人的学习兴趣 147

三、成人学习的目的和动机 148

四、成人学习过程中的人—人关系 150

五、成人学生的心理特点 151

六、成人学习心理与社会实践 153

第四节 心理引导适应学习的艺术 158

一、人格因素与学习 158

二、理想与学习 165

三、动机与学习 167

四、奖励、惩罚与学习 170

五、反射效应与学习 171

六、个性差异与因材施教 182

第三章　教师心理 189

第一节 教师的兴趣、情感、意志 189

一、教师的兴趣特征 189

二、教师的情感特征 191

三、教师的意志 193

四、教师的教育能力 194

第二节 教师的功能特点 198

一、教师功能的多样性 198

二、教师功能的指向性 200

第三节 大学教师的心理 202

一、大学教师的工作特点 202

二、大学教师的一般心理特点 204

三、大学教师的职业心理品质 207

第二篇　教与学的行为艺术论 212

第四章　现代行为科学概述 212

第一节 行为科学的概念、对象、任务、特点 212

第二节 行为科学的基本组成 214

一、认知论 214

二、动机论 216

三、激励论 218

四、挫折论 220

五、态度与行为 225

六、人际关系研究 226

七、冲突论 234

第三节 行为科学与教学艺术论的关系 236

第五章　大学生行为研究 238

第一节 大学生的学习行为 238

一、教与学的辩证关系 238

二、“学会学习”的现实意义 240

三、良性学习行为及其发展 242

四、不良学习行为及其防治 244

一、课堂中的情绪凝聚和发散 249

第二节 大学生的课堂行为 249

二、课堂中的眼神反馈 252

三、课堂中的疲劳度 254

第三节 大学生的社交行为 257

一、大学生的人际关系 257

二、影响大学生人际关系的因素 259

三、大学生在非正式群体中的人际关系 262

第四节 成人大学生的学习行为 266

一、学习行为的功利性 268

二、学习行为的机械性和功能性 268

三、学习行为的短期性和模糊性 268

五、学习行为的求实性 269

四、学习行为的“轻浮性” 269

六、学习行为的社会性 270

第五节 成人大学生的社交行为 271

第六章　教师行为艺术 273

第一节 教师的演讲艺术 273

一、演讲艺术的形成和发展 273

二、演讲艺术的基本特征 274

三、演讲艺术的分类 276

四、教师演讲心理 277

五、教师演讲语言 280

六、教师演讲艺术的第一信息 285

七、教师演讲艺术的第二信息 286

八、教师演讲艺术的开头和结尾 288

第二节 教师的情感 297

一、情感教学理论的发展 297

二、情感在教学中的作用 300

第三节 教师行为调控 306

一、教师演讲风格调控 306

二、教师情感调控 308

三、教师课堂行为调控 309

第四节 教学双方的行为关系 317

一、渗透 317

二、辐射 319

三、反射 320

四、折射 320

五、透射 321

第五节 高等教育中教与学行为艺术的基本原则 322

一、基本原则的层次 322

二、基本原则的矛盾分析 323

三、高等教育的教学原则 330

第三篇　教与学的方法艺术论 347

第七章　教法艺术 347

第一节 启发式教学艺术 347

一、何谓“启发式教学” 347

二、启发式教学思想的产生和发展 348

三、启发式教学的实施 350

四、启发式教学的典型例证 353

第二节 学导式教学艺术 357

一、学导式教学法的实施程序 357

二、学导式教学与启发式教学的对比分析 358

三、学导式教学法的原则 360

第三节 导学式教学艺术 362

一、导学式教学的概念 362

二、导学式教学的特点 364

一、智力激励教学法的概念及其特点 367

第四节 智力激励教学艺术 367

二、智力激励教学法的实施 368

三、智力激励教学法的原则 372

第五节 启讨式教学艺术 377

一、启讨式教学的必要性和可行性 377

二、启讨式教学法的实施 378

三、启讨式教学法实施的主要收获 382

第八章　学法艺术 385

第一节 传统学法四步曲 385

第二节 现代学法精选 389

一、程序学习法 389

二、四步读书法 390

三、配搭学习法 392

四、个性学习法 394

五、粗读与精读结合法 395

六、八面受敌法 396

七、眉批读书法 396

八、筛选读书法 397

九、笔记·卡片法 397

第三节 学法中的用脑艺术 399

第四节 学法中的休息艺术 410

第四篇　教与学的科学艺术论 419

第九章　科学美 419

第一节 什么是科学美 419

第二节 科学有什么美 423

第三节 科学美在教学艺术论中的地位 426

第十章　科学美的内涵 428

第一节 科学内在的创造力 428

第二节 科学内在的美学 433

第十一章　科学美的外延 443

第一节 科学的社会效应和效果 443

第二节 科学技术进步与社会革命 448

第三节 艺术的魅力和科学的力量 449

第四节 完美的学习是一种完美的艺术 451

著者的话 455

主要参考书目 457