“表现-存在论”语文学视界PDF电子书下载

第一章 “表现—存在”本体论 3

语文：人的确证——“应付生活论”批判 3

人是写作的动物 11

西方言语动力源视域摭议 21

建构表现—存在论语文教育学 35

牧养言语生命的“野性” 45

第二章 中国语文学史综论 57

教育思想：从修己到指向自我实现 57

读写观念：从以读代写到写作本位 67

说写观念：从说写一体到说写并重 77

教材体例：从文选到指向言语表现 89

教学方法：从揣摩依仿到多元启悟 99

第三章 中国语文学史专论 111

言务为智，言务为察——“论求群言之比”的言语、论辨观&墨家 111

听则合文，辩则尽故——“以正道而辨奸”的言语教育观&荀子 119

不求理法，但求气昌——“行气为文章第一义”的写作教育观&曾国藩 127

划时代巨献《新著国语教学法》&黎锦熙 136

穿越时空、永不凋萎的美&朱光潜 146

第四章 语文学观念批评论 155

语文学观念亟待全面反思与重构——从“应付生活”本体观说开去 155

语文界“集体无意识”被什么操控？——语文教育观念之世纪反思 162

观念教育与技能训练，孰为轻重？——兼论走出操作性、工具性、实践性思维的迷津 190

语文课程性质当是“言语性”——“工具性”“人文性”质疑 199

写作教育更应“贴近”学生的心灵——走出片面强调“写生活”的迷津 212

新课标（修订稿）写作“总体目标”辨正 220

第五章 生命动力学表现论 233

写作教育重在引领言语人生 233

为生命美丽而作 243

写作“共能”“异能”论 250

自主写作：心灵自由是根本——“鼓励自由表达和有创意的表达”辨正 260

无望其速成，无诱于势利——我国古代写作教学方法举要 268

第六章 表现本位阅读论 279

从“阅读本位”向“表现本位”转型 279

为了教写作而教阅读——为培育言语动机、写作素养而读 292

阅读教学：指向写作——表现存在论阅读观概说 304

阅读：为言语生命和言语创造奠基 315

也谈语感之“语” 323

第七章 语文素养评价论 337

语文测评：言语生命的养护与激活 337

走出语文高考命题、评价的迷津 354

语文高考考什么：考写作 363

怎么考：开放性、交互性题型为主 370

重构高考写作命题的理念 378

附录：潘新和个人专著 396