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目录 1

我是谁？让我告诉你。 1

相约 3

第1封信：A说，写不好作文，影响升中学，请求帮助。 3

第2封信：B不同意仅仅为升学而学习，相约交流写作体会。 5

材料和观察 9

第3封信：A诉说搜集不到作文材料的苦恼。 9

第4封信：B说，作文材料可以从自己的经历中去找，要“以小见”。 11

第5封信：A说，我能从近处入手，从家庭生活中选用最熟悉的材料写作文了。 16

第6封信：C说，可以从社会生活中找到“最新鲜”的材料。 20

第7封信：B说，“有意义”不妨从正反两个方面去想，认识了错误，也是一种“有意义”。 24

第8封信：C说，放开思想就会找到生活中许多有趣的作文材料。 29

第9封信：B说，各人写自己的经历和感受，文章就不会千篇一律了。 34

第10封信：A说，别人的经历也是写作文的材料。 38

第11封信：C建议A和B也去参加学校里的语文课外活动小组，开拓写作思路。 42

第12封信：D说，多观察，多留心周围事物，就能占有更多的作文材料。 47

第13封信：A说，学会了观察，写作文的材料就会越来越丰富。 51

第14封信：C说，观察目的不同，观察点不同，所得观察结果也不相同。 55

第15封信：B说，心情不同，观察所得的结果也不相同。 60

第16封信：A说，文章的记叙顺序可以依照观察顺序来排列，也可以不依照观察顺序来排列。 65

第17封信：D说，把由观察引起的联想写进文章里，有助于揭示事物的思想意义。 69

清楚和具体 74

第18封信：A说，有时候做作文，中心意思说不清楚，不知怎么改正。 74

第19封信：B说，用“中心句”来控制，可以使一段话的中心意思写清楚。 76

第20封信：C说，有了中心句后，还必须组织好其他句子对中心意思作具体叙述。 80

第21封信：A说，中心句可以写在一段话的不同位置上。 83

第22封信：B说，围绕中心句表达时，还要注意上下文语势贯通。 87

第23封信：C说，有的段没有写上中心句，但是中心意思还是清楚的。 90

第24封信：A说，要把意思表达清楚，必须把话一句一句写清楚。 95

第25封信：D归纳出写清楚一段话的中心意思需注意三点。 98

第26封信：C说，写了一篇状物文章《喷水池》，请提提意见。 103

第27封信：B说，“物”可以“固定”起来，从几个方面逐一描写。如果要写人的活动该怎么办？ 106

第28封信：A说，可以用分解人物动作的方法来写一个人的活动。 109

第29封信：B说，用分解人物的动作来写人是个好方法。试写了一篇《哑哥哥》，请提意见。 113

第30封信：C说，《哑哥哥》比《喷水池》写得好。 117

第31封信：A问，写几个人时怎样分解？ 120

第32封信：B说，写几个人时可以有重点地交叉叙述。 122

第33封信：C说，写作前先列个写作提纲，好处很多。 127

第34封信：A弄不懂报纸上的“寻人启事”为什么都写得干巴巴的。 130

第35封信：B说，寻人启事写清楚特征就可以了，如果描写一通，反倒是画蛇添足。 132

第36封信：D归纳出写清楚一篇文章的两个要点，同时建议讨论怎样才能写具体的问题。 135

第37封信：A说，写具体容易做到，绘声绘色就是写具体。 139

第38封信：B说，“绘声”不能全照原样写下来，而要有选择地写。 142

第39封信：C说，“绘色”也要根据需要，有选择地写。 145

第40封信：B说，把人物细腻的感情写出来，也是一种写具体的方法。 148

第41封信：C说，把事情的过程记完整，也是一种写具体的方法。 152

第42封信：A说，写出自己联想到的内容，也是一种写具体的方法。 155

第43封信：D指出把作文写具体，有两种最基本的方法：扩句和把事情记叙完整。 159

题目和立意 163

第44封信：A说，一篇文章究竟用个什么题目，决定不下来。 163

第45封信：B建议A采用“一个小淘气”作题目。 166

第46封信：C说A的《一个小淘气》写得很好，写出了真实感受。 169

第47封信：D说，小学生写文章立意的思考方向是“以小见大”。 172

第48封信：D讲评A的一篇作文《奖杯飞走了》，称赞A学会了思考。 178

收获和希望 183

第49封信：A谈一年多来通信的收获。 183

第50封信：D提出几点希望。 187

后记 189