职业教育与培训学习新概念PDF电子书下载

第一章 现代企业需要什么样的职业人才 1

一、中国成为制造强国还缺少什么 2

二、从哪些方面确定对职业人才的能力需求 5

三、劳动组织方式对人才规格的直接影响 7

（一）从福特的流水生产线到丰田的“精益生产”组织方式 7

（二）劳动分工变化如何影响职业人才规格需求 13

四、职业能力——职业人才规格的一般表述 19

（一）什么是职业能力 20

（二）人力资源开发模式的变迁 23

（三）职业能力培养与素质教育是一致的 25

五、全面理解技术的涵义 25

（一）技术包含精神的因素——职业性技术 26

（二）“工作过程知识”是职业技术的重要组成部分 29

（三）职业性技术与工程技术的区别 32

六、结语 34

（一）六大汽车制造商联合提出职业教育改革建议 35

七、本章相关资料与案例 35

（二）唐山某职业学校学习成绩评定标准 37

第二章 规划有效的学习 41

一、职业学习的困境 42

（一）实证调查揭示的问题 42

（二）教学过程分析的结论 43

二、现代职业学习理论如是说 50

（一）经典的个体学习理论 51

（二）社会性学习 55

（三）组织学习 59

三、科学地选择学习方案是有效学习的保证 63

（一）教学方式从以教师为中心转为以学生为中心 65

（二）多样化的教学组织（社会）形式 67

（三）现代职业教育培训教学方法的基本特征 72

（一）职业教育培训课堂教学质量评价表——理论课 78

四、本章相关资料与案例 78

（二）职业教育培训课堂教学质量评价表——实践课 80

（三）教师课堂教学技能的自我评估表 82

第三章 实现成功课程的奥秘 85

一、课程与工作过程的客观联系不能割裂 86

（一）“从门外汉到专家”——职业能力发展的一般规律 86

（二）人类行动的一般模式——“完整的行动” 90

二、从学科系统化到工作过程系统化 94

（一）职业学习的学科系统化课程必须改革 94

（二）工作过程系统化课程 96

（三）典型的工作过程系统化课程——学习领域 102

三、影响课程质量的关键——课程开发方法 107

（一）职业教育课程开发方法的演变 109

（二）工作过程系统化课程的开发 115

（三）参与式课程计划开发 126

四、本章相关资料：近代中国课程内容的反思与重建 128

第四章 行动导向的教学方法 131

一、目标单一的知识传授与技能培训法 133

（一）适合个体化教学辅导的谈话教学法 133

（二）经典的程序化技能培训法——四阶段教学法 134

（三）六阶段教学法的教学阶段划分 139

（四）张贴板教学法 139

（五）全面引发闪光点的“头脑风暴”教学法 141

二、综合能力培养方法 143

（一）项目教学法 143

（二）引导课文教学法 146

三、现代工作岗位培训法 149

（一）分散式培训 151

（二）工学整合式学习 157

（三）户外培训 160

（一）某林业学校的一个教学项目：设计并建立一个校内花坛 162

四、本章相关资料与案例 162

（二）引导课文举例：加工生产一个工件（机加工专业） 163

（三）引导课文：岗位认识实习 165

（四）黑龙江林业职业技术学院项目教学法改革试点报告（节选） 167

第五章 创建新一代职业教育与培训机构 171

一、新一代教育培训机构 172

（一）加入WTO后我国教育培训机构面临挑战 172

（二）新一代教育培训机构的组织特征 172

二、教育培训机构的网络联盟——培训链 176

（一）培训链的概念 176

（二）培训链的类型 178

（三）建立培训链的关键 180

三、教育培训机构的组织发展 182

（一）教育培训机构竞争力的关键是“组织发展” 182

（二）领导在组织发展中的关键作用 186

（三）组织发展是一个学习过程 188

（四）组织发展项目的特点是行动导向 189

四、教育培训机构的咨询与教练功能 193

（一）学习咨询的必要性 194

（二）咨询顾问的作用 196

（三）学习教练 198

五、本章相关资料与案例 200

（一）石家庄第三职业中专学校通过虚拟资源重组快速开发特色专业 200

（二）北京市外事服务职业高中通过ISO9001国际质量体系认证 202

（三）唐山中德职业教育项目学校组织学习与发展项目案例 204

（四）青岛市烹饪职高新型创业教育 209

第六章 教师与培训师的新角色 211

一、与传统教师角色决裂 212

（一）现代职业学习过程中教师的角色 212

（二）作为学习导师和学习主持人的教师 214

（三）关于WEB教师与WEB培训师 218

二、职业教育学校的教师 221

（一）关于职业学校教师的职业 221

（二）如何实现职教教师职业的专门化 227

三、企业培训负责人与培训师 235

（一）企业在不同发展阶段的培训任务 235

（二）培训部门（工作）负责人 238

（三）培训师 241

四、本章相关资料与案例 245

（一）德国实训教师的任职资格 245

（二）中国台湾的高级职业学校教师的标准 247

（三）联想集团的指导人（教练） 249

（四）欧洲专业教育与发展硕士MPE教学计划 250

第七章 教育培训的质量监控与评估 253

（一）为什么要建立质量监控与评估（M E）机制 255

一、教育培训机构的质量监控与评估（M E） 255

（二）什么是监控与评估（M E） 256

二、学校自我监控与评估法（Quind） 260

（一）重要概念与基本程序 260

（二）关于工作目标与检验指标 263

三、职业学校的评估 267

（一）职业学校评估的几个基本问题 267

（二）评估方法 270

（三）教学评估 275

四、本章相关资料与案例 281

（一）学校发展现状调查表举例 281

（二）关于教师教学行为的问卷 288

主要参考文献 290

主要西文人名对照 297

中文索引 299

后记 304