实践新课程教学参考 走进中小学科学课 建构主义教学方法 第2版PDF电子书下载

目录 1

第二版前言 1

第一版前言 1

致谢 1

致学生 1

第一部分　构建基础科学程序 1

第一章　科学教育的必要性 3

基础科学教师需要知道多少科学知识？ 5

科学为今天所知的量 6

科学知识的过时性 6

改变科学知识 7

基础科学教师需要知道多少科学知识？ 7

正确和错误 8

一堂玩具熊课 9

认识未预料的东西 9

感觉 10

科学的过程 13

倾听 13

科学教育过程的历史 14

20世纪60年代的动手实验基础科学方法 15

拥有知识与思维 17

一只神秘的盒子 18

所有权 19

评价学生的思维 20

教师的信念 23

对科学和科学教学的态度 23

隐喻 27

科学教育中所进行的研究 27

结论 28

附加讨论题 28

参考文献 28

第二章　科学教育的今天 31

科学的本质 32

科学的特点 32

作为科学产物的物体 34

科学的产物 34

科学的事实 35

科学的概念 37

科学的概述 37

科学的理论 42

科学的定律 43

对待科学的态度 44

科学的过程 44

科学所具有的跨学科的性质 45

基础科学教育的目标 46

国家科学教师联合会（NSTA） 46

美国科学进步联合会（AAAS） 47

国家科学教育标准与评估委员会（NCSESA） 47

2000年目标：教育美国人行动 49

你都想到了什么？ 50

附加讨论题 51

参考文献 52

第三章　科学的过程 55

观察 57

分类 66

交流 77

测量 81

长度 81

体积 83

重量或质量 85

温度 86

时间 87

米制对市制单位 88

预测 94

推断 99

基础过程间的相互关系 105

整体过程 105

摆锤 105

识别和控制变量 110

形成和验证假设 116

数据解释 122

操作性定义 130

实验 132

建立模型 134

过程性目的 141

结论 142

附加讨论题 142

参考文献 142

第四章　基础科学教育中的建构主义 147

建构主义 149

先前的信念 152

概念上的改变 152

认识上的不平衡 153

自我形成的概念的合理性 155

询问式调查 156

建构主义和科学学习 157

构建知识的机理 159

皮亚杰（Piaget），建构主义者 159

认识发展的阶段 160

感知阶段 161

预操作阶段 161

具体操作阶段 162

正式操作阶段 167

阶段重叠 170

恐龙和太阳系 170

结论 175

附加讨论题 176

参考文献 176

第五章　调查 179

讲述-发现的关联性 180

讲述教学法 180

自由发现教学法 180

指导调查教学法 184

奥苏伯尔（Ausnbel）的教学模式 186

指导性调查课程计划 188

讲述-发现过程的修正 188

微型教学 193

学习正在进行吗？ 194

是动手还是动脑？ 195

演绎与归纳教学风格 196

谁拥有知识？ 196

布鲁姆（Bloom）的不同分类 199

结论 202

附加讨论题 202

参考文献 202

第六章　学者差别 205

国家组织机构的地位 207

学生们学习方式的不同之处 207

学习风格 208

视觉、听觉和肌肉运动知觉的学习模式 208

控制中心 211

荣格学习风格的偏好 213

场独立性／场依赖性 218

教师的学习风格 220

多元智能 221

残弱儿童的科学教育 223

性别的偏见 224

各种文化因素 227

多元文化教育中的态度 228

多元文化方法论 228

多元文化课程 230

结论 233

附加讨论题 233

参考文献 233

第七章　评估 238

可靠的评估 240

在基础科学教育中评估什么？ 241

过程能力的评估 242

探索能力的评估 248

态度评估 250

内容评估 252

真实可靠的评估方法 252

面试 252

日志 254

档案 255

对有特别需求的孩子的评估方法 259

汇报卡片 260

标准化成绩考试 261

基础科学教师和计划评估 263

讨论 264

附加讨论题 264

参考文献 264

第八章　基础科学课堂 266

信任 267

科学实验成功的策略 272

基础科学实验的安全 273

班级里的动物和植物 279

仪器和实验用品 279

父母的参与 281

课堂组织 281

合作教学与协作学习 283

时间的合理安排 284

课堂管理 285

结论 287

附加讨论题 288

参考文献 288

第二部　分科学课堂之外 289

第九章　阅读、写作和学科交叉方面 291

写作、阅读和文学 293

结合儿童文学与科学 295

介绍课文 295

分析结论 298

提供事实信息 300

提供实例 301

发展操作技巧 303

提供经验 305

提供各学科间的桥梁 305

选择儿童文学 306

科学课本 307

建构主义者对基础科学课本的使用 308

可从商业途径获取的动手调查材料 310

课本评述 312

基础科学中阅读和写作的作用 314

学科间的联系 315

两种学科交叉模型 316

科学、技术与社会 320

在STS计划中的个人思想倾向 322

教室以外的科学 323

现代化科学设施 324

野外旅行 326

参考文献 329

结论 329

附加讨论题 329

第十章　基础科学教育中的技术 333

为什么在基础科学教育中运用先进的技术 336

基础科学课堂上的计算机 338

技术调查连续性 339

计算机的指导应用 340

计算机的交互式运用 340

文字处理和桌面排版软件 340

电子数据表、数据库和画图应用软件 341

模拟应用软件 346

光盘信息软件 346

因特网和万维网 347

电子邮件和远程教学 351

多媒体系统 352

计算机在实验中的应用 352

评估计算机软件 354

在基础科学课堂中使用电视 356

计算机软件资源 356

技术对于教师的作用 357

如何有个好的开端 358

附加讨论题 359

参考文献 359

第十一章　基础科学中的概念规划 361

探讨概念图 362

概念图技巧 369

基础科学教育中概念图的使用 370

教学计划中使用概念图 371

利用概念图进行指导 373

利用概念图进行评估 375

让孩子们使用概念图 375

结论 376

附加讨论题 376

参考文献 376

第十二章　基础科学领域的基本概念和原理 378

力和运动 380

物理科学原理 380

热能和物质状态 386

声音 388

光 389

电与磁 391

原子能 394

物质和化学能 394

生命科学原理 395

生命的本质与多样性 395

生命的细胞理论 396

植物的结构和功能 398

动物的结构和功能 399

繁殖、生命循环和遗传 400

遗传与进化 400

生态学 401

地球和空间科学原理 402

地球结构 402

大陆板块 403

建设性与毁坏性力量 404

岩石循环 406

天气和水循环 407

海洋学 410

历史地质学 410

太阳系 412

宇宙 414

空间探索 415

参考文献 415

第十三章　基础科学教育工作者 416

方法论小结 417

课程设置 418

作为研究者的基础科学教师 419

专业组织 423

科学教育的优点 425

参考文献 426

各职业科学教育组织的网站 426

附加讨论题 426

结论 426

第三部分　展望未来 429

第十四章　倾听教学法 431

不同方法的需求 433

一种倾听教学法 434

主题选择阶段 436

行动计划阶段 437

活动阶段 439

评估阶段 440

下一个循环 443

管理 443

结论 444

参考文献 445

附录A　免费的资源或廉价的材料 446

附录B　杰出的女科学家 453

附录C　美国国家科学教育标准 459

译后记 463