新媒体环境下的学习与评价 基于E-Learning Portfolio的实践研究PDF电子书下载

绪论 教育评价的社会背景 1

第1章 从传统媒体到新媒体 4

1.1 媒体 4

1.1.1 媒体的概念 4

1.1.2 媒体的分类 4

1.2 媒介传播的历史进程 5

1.2.1 口语传播阶段 5

1.2.2 文字传播阶段 6

1.2.3 印刷传播阶段 6

1.2.4 电子传播阶段 7

1.2.5 网络传播阶段 8

1.3 从传统媒体到新媒体 9

1.3.1 对新媒体的解读 9

1.3.2 传统媒体和新媒体的分类及特征 10

1.3.3 传统媒体到新媒体的转变是一种必然 11

第2章 研究方法和研究对象 12

2.1 研究方法 12

2.2 研究对象 13

第3章 电子档案袋的概念与特点 14

3.1 电子档案袋的概念 14

3.1.1 档案袋的起源 14

3.1.2 学习档案袋的概念 14

3.1.3 电子档案袋的定义 15

3.2 电子学习档案袋的特点 16

3.3 电子档案袋的类型 18

3.4 电子档案袋的功能 20

第4章 电子档案袋研究与应用现状 24

4.1 电子档案袋评价的起源 24

4.2 电子档案袋在国外的应用现状 25

4.2.1 政府和教育机构大力推广 26

4.2.2 在学校中的应用 26

4.2.3 商家在行动 26

4.3 国外电子档案袋应用存在的问题与反思 26

4.4 国内电子档案袋的研究现状 28

4.4.1 国内研究现状 29

4.4.2 国内研究呈现的几个特点 30

4.5 国内电子档案袋研究存在的问题 31

第5章 电子档案袋学习的理论基础 32

5.1 行为主义学习理论 32

5.1.1 行为主义学习理论基本原则 33

5.1.2 行为主义学习理论对教育技术发展的影响 34

5.1.3 行为主义学习理论的局限性 35

5.2 建构主义学习理论 36

5.2.1 建构主义学习理论的四大要素 36

5.2.2 同化和顺应 37

5.2.3 建构主义理论关于学习的论述 37

5.2.4 行为主义与建构主义学习理论的比较 39

5.3 布鲁姆的教育目标分类学 40

5.3.1 布鲁姆的教育目标分类 40

5.3.2 在认知领域的教育目标 40

第6章 电子档案袋平台的比较分析 42

6.1 电子档案袋平台的类型 42

6.2 电子档案袋平台发展经历的几个阶段 43

6.2.1 基于局域网搭建的平台 43

6.2.2 基于FTP的平台 43

6.2.3 基于现有网络化的综合信息平台 43

6.2.4 自主开发的电子档案袋平台 46

6.3 电子档案袋替代平台的比较 47

第7章 过程性评价 50

7.1 现有教学评价方法分析 50

7.1.1 评价的概念 50

7.1.2 现有教学评价方法 50

7.1.3 目前我国教学评价存在的问题 51

7.2 过程性评价的理念和特征 52

7.2.1 过程性评价概述 52

7.2.2 过程性评价的基本特征 54

7.2.3 过程性评价的局限性 55

7.2.4 过程性评价的理论基础——多元智能理论 55

7.2.5 过程性评价的实施 56

7.2.6 过程性评价的实施步骤 59

7.3 电子档案袋评价与传统教学评价的比较 61

7.3.1 传统教学评价的不足 61

7.3.2 电子档案袋评价的优势 62

7.4 过程性评价的实例——“英特尔未来教育”项目 65

第8章 多媒体电子作品评价量规的设计 67

8.1 多媒体电子作品 67

8.2 电子档案袋评价的优点 67

8.3 基于电子学习档案袋的评价方案的设计 69

8.3.1 明确评价目的 69

8.3.2 确定评价内容 69

8.3.3 制定评价标准 70

8.3.4 开展多元评价 70

8.3.5 反馈并提出改进的建议 71

8.4 多媒体电子作品评价量规的设计 71

第9章 过程评价型电子学习档案袋平台的设计与开发 74

9.1 电子学习档案袋系统的开发原则 74

9.2 电子学习档案袋开发的准备工作 75

9.3 电子学习档案袋开发流程 76

9.4 电子学习档案袋开发的需求分析 77

9.5 电子学习档案袋系统的结构设计 79

9.5.1 注册登录系统 80

9.5.2 系统功能模块 80

第10章 电子档案袋评价的实施 84

10.1 电子档案袋评价遵循的原则 84

10.2 电子档案袋评价的实施过程 86

第11章 电子档案袋评价促进民族院校学生有效学习的分析 87

11.1 有效学习概述 87

11.1.1 有效学习的定义 87

11.1.2 有效学习的特征 87

11.2 电子档案袋评价促进民族院校学生有效学习的过程分析 88

11.2.1 研究对象和学习环境 88

11.2.2 调查内容 88

11.2.3 数据处理和分析 89

11.2.4 成绩与问题 93

第12章 多民族班级的咨询网络关系分析 95

12.1 社会网络与社会网络分析 95

12.2 研究对象与研究方法 95

12.3 数据统计与分析 96

12.3.1 咨询网络关系社群图 96

12.3.2 网络密度 97

12.3.3 程度中心性 97

12.3.4 中介性 99

12.3.5 平均距离 101

12.3.6 点度中心势 101

12.3.7 凝聚子群 102

12.4 研究结论与建议 102

12.4.1 研究结论 102

12.4.2 几点建议 103

第13章 电子档案袋评价过程的社会网络分析 105

13.1 电子档案袋评价与社会网络分析 105

13.2 数据统计 105

13.3 数据分析 107

13.3.1 距离和可达度 107

13.3.2 网络密度 108

13.3.3 程度中心性 108

13.3.4 点连接度 110

13.3.5 中介性 110

13.4 中介性与成绩之间的关系分析 112

第14章 研究成果与展望 114

14.1 研究取得的成果 114

14.1.1 研究方法上取得突破 114

14.1.2 自主开发电子学习档案袋平台 114

14.1.3 学生实践能力得到有效的提高 116

14.2 研究结论与前景展望 118

14.2.1 研究结论 118

14.2.2 前景展望 120

第15章 结语：MOOC将引领信息化学习的新时代 122

15.1 MOOC课程模式的起源与发展 122

15.2 MOOC的三大课程平台 123

15.2.1 Udacity 123

15.2.2 Coursera 123

15.2.3 edX 124

15.3 MOOC的分类与特点 125

15.3.1 MOOC的分类与区别 125

15.3.2 MOOC的组成要素 125

15.3.3 MOOC的特点 125

15.4 MOOC的理论基础与原则 126

15.4.1 联通主义学习理论 126

15.4.2 MOOC课程的基本原则 127

15.5 MOOC课程和传统开放课程的比较 127

15.6 大数据时代MOOC教育的特征 129

参考文献 132