舞蹈 作为艺术教育 上PDF电子书下载

上册 1

作者寄语 布伦达·普·麦卡臣 1

总序 吕艺生 1

中文版序 吕艺生 1

前言 1

感谢 1

引言 1

第一部分 缘起——理解舞蹈作为艺术教育 1

第一章 从艺术教育的视角审视教育型舞蹈 3

什么是艺术教育的视角？ 3

教育型舞蹈的本质特征是什么？ 9

推动艺术教育视角的要素 19

第二章 探究国家艺术方案如何影响舞蹈 26

国家舞蹈教育内容和成绩标准 27

舞蹈“国家成绩报告单” 31

对舞蹈教育产生影响的其他积极因素 38

艺术联盟的需求 44

呼吁 45

第三章 进入教学中的角色与职责 48

为什么要成为一名舞蹈教师？ 48

研究K—12教学中的角色和职责 51

准备在K—12中将舞蹈作为艺术来教学 62

第四章 以学生为中心的学习重点 73

以孩子为中心的视角 73

动觉发展（运动和学习） 76

审美艺术发展 86

认知—智力的发展（思考、感知和处理） 93

心理—社会的发展（感觉和互动） 106

全面的儿童教育 113

第五章 舞蹈作为艺术教育的基石 125

四个基石 125

探究的重要作用 130

概览舞蹈基础课程框架 141

基石如何为问责制打下基础 144

第二部分 是什么——明确K—12教育型舞蹈的内容 153

第六章 舞蹈和表演：第一基石 155

与国家标准和更高标准的关系 155

基石1概览 156

舞蹈要素的巧妙使用 161

舞蹈中使用的词汇系统 172

舞蹈技术与技巧的发展 178

舞蹈基础课程（DCC）框架 195

第七章 创意和编排：第二基石 214

与国家标准和更高标准的关系 214

基石2概览 214

创作过程和作品 219

孩子们的创意舞蹈 227

编创 234

舞蹈基础课程（DCC）框架 246

第八章 了解历史、文化和背景：第三基石 263

与国家标准和更高标准的关系 264

基石3概览 265

跨文化的舞蹈：文化的多样性 270

穿越时间的舞蹈：舞蹈历史 275

保存与记录 292

舞蹈基础课程（DCC）框架 295

第九章 分析和评论：第四基石 316

与国家标准和更高标准的关系 316

基石4概览 317

审美品鉴 323

批判性思维和过程 331

舞蹈评论 343

舞蹈基础课程（DCC）框架 356

下册 367

第三部分 怎样做——舞蹈作为艺术教育的呈现 367

第十章 创建与其他学科之间的艺术桥梁 369

与国家标准和更高标准的关系 369

舞蹈在课程中的角色 370

教育中艺术融合的不同模式 377

用舞蹈来教其他理论课程 378

艺术之间的合作 395

第十一章 创建并维持有效的艺术学习环境 402

创建一个积极的艺术环境 402

指导艺术教学：艺术表达的前期准备工作 414

课程安排 424

设施 427

成功与发展 430

第十二章 探讨三位一体的艺术理解课程、教学和评估 442

课程内容 442

教学 447

评估 459

整合三位一体 485

第十三章 整合基石来创建舞蹈学习单元 497

关于基石 497

整合基石教学 502

使用八步计划，将艺术成果最大化 512

改变一个八步课程 514

第十四章 用艺术教育的视角创建学习单元 523

创建一个完整的学习单元 523

示范单元：研究大卫·帕森斯（David Parsons）的一部作品 541

围绕一部编创作品建立自己的学习单元 556

围绕一种风格建立自己的学习单元 562

第十五章 反思教学 573

教学的道德维度 573

关系教学 576

学校改革 581

反思型实践者 585

第十六章 建立一个以艺术为导向的教学档案 591

准备一个观点笔记本 591

准备你的专业教学档案 594

结束语 603

附录A概念参考目录 605

附录B表格，检查表，样本，文章 612

附录C专业组织和国家措施 644

术语表 653

关于作者 665

索引 666