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第一部分 导论 3

第1章 有关学习的观点 3

学习的重要性 4

学习的定义 5

确定学习何时发生 6

研究、原理及理论 6

将有关学习的知识应用到教学实践中 10

全书概况 10

总结 11

第2章 学习和大脑 12

人类神经系统的基本组成部分 13

大脑的结构和功能 15

大脑的发育 18

学习的生理基础 23

大脑研究的教育启示 24

总结 25

第二部分 有关学习的行为主义观点 29

第3章 行为主义和经典条件作用 29

行为主义的基本假设 30

经典条件作用 31

行为主义假设和经典条件作用的教育启示 39

总结 40

第4章 工具性条件作用 42

桑代克的早期研究 43

奖赏和强化 44

惩罚 50

工具性条件作用中的常见现象 54

先行刺激和反应在工具性条件作用中的作用 61

工具性条件作用中的认知和动机因素 63

总结 64

第5章 工具性条件作用的应用 66

行为主义原理在课堂管理中的应用 67

应用行为分析 76

教学目标 81

程序教学和计算机辅助教学 84

掌握学习 85

何时运用行为主义技术最为恰当 87

总结 88

第三部分 社会认知理论 91

第6章 社会认知理论 91

社会认知理论的普遍原则 92

社会学习中的环境因素：重新审视强化和惩罚 93

社会学习中的认知因素 95

交互决定关系 97

榜样作用 97

自我效能感 103

自我调节 106

社会认知理论的教育教育启示 109

总结 112

第四部分 有关学习的认知观点 115

第7章 认知主义的介绍 115

托尔曼的目的行为主义 116

格式塔心理学 118

言语学习研究 121

当代认知主义的介绍 124

认知理论的一般教育启示 126

总结 127

第8章 记忆的基本成分 128

记忆的双重储存模型 129

对双重储存模型的挑战 139

人类记忆的不同观点 141

记住，地图不是版图 143

记忆及其教育启示的概括 143

总结 145

第9章 长时记忆Ⅰ：储存和编码 146

储存中的建构 147

长时记忆储存过程 149

影响长时记忆储存的因素 157

促进有效的储存过程 165

对长时记忆储存的评价 171

总结 171

第10章 长时记忆Ⅱ：知识的性质 173

知识的分类 174

长时记忆中知识是如何被编码的 175

长时记忆的组织性 178

概念 183

先验图式和脚本 188

个人理论 190

世界观 193

概念改变的挑战 194

专业知识的发展 199

知识性质的归纳 200

总结 201

第11章 长时记忆Ⅲ：提取与遗忘 203

如何进行提取 204

提取时的建构 207

遗忘 211

教学活动中的一般提取原则 215

总结 219

第五部分 发展和背景的视角 223

第12章 认知发展观 223

皮亚杰认知发展理论 224

皮亚杰理论的当代观点 231

新皮亚杰认知发展理论 233

皮亚杰与新皮亚杰理论的启示 236

总结 239

第13章 社会文化理论及其他背景理论 241

维果茨基认知发展理论 242

维果茨基理论的当代观点 247

在信息加工理论中添加社会文化要素 251

背景框架的扩展 253

社会文化与其他背景理论的一般启示 254

同伴互动教学策略 256

总结 266

第六部分 复杂的学习和认知 271

第14章 元认知、自我调节学习及学习策略 271

元认知知识与技能 272

自我调节学习 274

有效的学习策略 276

元认知知识与技能的发展 286

知识观 288

有意图的学习者 291

为什么学生不是总能使用有效学习策略 292

促进有效的学习策略 293

总结 297

第15章 迁移、问题解决和批判性思维 298

迁移 299

问题解决 306

促进课堂中的迁移与问题解决 316

批判性思维 321

总结 323

第七部分 动机 327

第16章 动机与情感 327

动机的一般效应 328

人类的基本需要 330

动机的个体差异 339

情感及其影响 342

营造一个充满积极性的课堂环境 347

总结 351

第17章 动机的认知因素 353

兴趣 354

期望和价值 355

目标 357

归因 363

动机、情绪和自我调节 372

鼓励激发动机的认知 374

总结 380

参考文献 382

主题索引 383

译后记 423